江西省瑞金第一中学 杨 欣
学习一门语言离不开阅读，通过阅读可增长见识，提高口语交际能力。新课改以来，阅读教学在高中英语教学中的地位有所提升，对培养学生的综合应用能力颇为有利。除了通读全文，掌握文章大意，学生还应了解文章整体脉络，掌握各种句式，并能够将其化为己用，应用于日常口语交流。为达到这一目的，提高阅读教学水平，需采用合适的教学方法，在此介绍一种学案导学法。
一、学案导学式教学
简单来说，学案导学就是利用学案引导学生主动学习。在以往教学活动中，教师占据着主体地位，学生相对较为被动，以至于不少人都失去了学习兴趣，教学效果自然不甚理想。学案导学法的关键在于以“导”促“学”，即充分体现教师的引导作用，以学生为中心，调动学生的积极主动性，培养其自学能力。此教学模式大致包括以下几个环节。
（一）教师引导
教师应综合教学进度、教材内容、学生学习能力等因素加以考虑，合理设计学案。学案既要紧扣教材，具有启发性，还要满足不同层次学生的需求，并循序渐进地开展。
（二）学生自学
学生应独立思考，主动探究，去完成学案设计的任务。在此过程中，教师应予以一定的指导，如采用有效的学习方法、培养良好的阅读习惯等。
（三）讨论交流
通过对学案的讨论，教师可了解学生的完成程度，以及学案设计的可行性，同时还能了解学生的不足。
（四）精讲释疑
主要是针对学案中的重点、难点，以及学生提出的各种问题。到这一环节，剩余的课堂时间有限，所以教师务必要言简意赅、一针见血，体现教学的“精”。
（五）练习巩固
此环节主要是帮助学生更好地消化所学知识，并尽量组织实践训练。
二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用
从前面分析可知，学案导学式教学实际上是对教材由感知、理解到巩固、运用的过程。将其进一步简化，可概括为“引”、“读”和“练”三个字。
（一）引——阅读之前的学案设计
在此方面应培养学生提前预习的习惯，可当做作业布置，令学生自己在预习中学习新词汇，并了解教材背景内容。语言是以文化为载体的，为提高英语阅读能力，必须了解文章的背景文化，如历史宗教、风俗习惯、经济结构等。如The United Kingdom一课，就必须先了解United Kingdom的地理位置、历史文化，可利用多媒体，使学生带着好奇心进入课堂。单词是英语阅读的基本组成，但数量较多，掌握也有很大难度。在预习阶段，学生必须渡过单词这一关，了解生词的基本意思，如Travel journal一课的schedule，persuade，organize等，或让学生列出和旅行有关的单词，如parcel，altitude，cycle等。词组和关键词的用法则应做重点学习。有些文章难度稍大，为了不致使学生丧失兴趣，可安排铺垫阅读。
（二）读——阅读课堂上的学案设计
大致可分为两个环节，一是略读，二是精度。在略读环节，教师应指导学生带着问题快速阅读文章，了解大意、明确脉络，初步把握文章主题思想。设计的问题可以是概括每段段意，或采用判断对错的方式考察学生对课文的了解程度。问题难度不能太大，否则学生可能会因此而退却。在精度环节，则要求学生能够正确分析文章结构，找出过渡段和关键句子。设计的问题难度可稍稍增加，在解决后要对文章做进一步分析，以了解文章的深意。另外，语法讲解也是重要内容不容忽视。
（三）练——阅读教学后的学案设计
在高中英语课程标准中对阅读技能教学的读后活动建议包括“转述所读内容、根据所读内容进行角色扮演、论、改写、续尾和写摘要等”。文章简单时容易完成，但当文章的长度和词汇难度加大时，学生往往不能熟练应用。对于此问题，可采用“思维导图”的方法。
“思维导图”用来表征文章的主题、结构、主要事实细节、作者的观点态度及它们的逻辑关系，应用于阅读教学中，可有效帮助理解、记忆文章内容、扩展文化视野，而且可以帮助学生在一定语境下学习和记忆其中的词汇、词组、句型等基础知识，有效提高学生的综合语言运用能力。
三、教学效果
这种学案导学式教学方法应用一段时间后，教师省去了不少繁杂工作，学生的英语阅读水平也有所提升，且独立思考能力大幅提高，说明此教学模式可行。须注意的是，表面上教师的工作量减少了，但对其提出的要求更高。所以教师要根据教学大纲仔细分析教材，并予以调整，编制适合课堂的学案，而要做到这一点就需全面地了解学生，同时不断提高自身文化素养。
在诸多因素影响下，高中英语阅读教学水平并不高，也就难以提升学生的口语交际能力。学案导学法是在教师指导下，学生主动学习探究的方法，可起到较好的实际效果，值得在英语阅读教学中推广应用。
参考文献：
[1]刘彬彬.学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].新校园，2014，20（2）：165-167.
[2]严慧.分析学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].中学课程辅导，2013，20（28）：154-155.
（责任编辑：乐三明）