嘉峪关市四中 武丽梅
“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多。长期以来，英语学习的后果是：英语教学方法单一、学生们被动学习、没有英语学习兴趣、不会自主学习。教师习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学；教师越教，学生越不会学，越不爱学。老师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们无需思考什么，也不用去思考什么，最后懒得去思考。
而“少教多学”正是在大家看到传统教育方式与教学方法的弊端后，结合现在社会对人才的要求而提出的；“少教多学”是让学生发挥主动学习能力与创新能力的有力措施，是培养学生终身学习能力并促进学生终身发展的重要途径，也是高效课堂的一个重要标志。它注重的是把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间自学、讨论，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。“少教多学”并非让教师投入得少，而是要求教师教得更好。它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量转移。教师要精选课题，进而更加深入地剖析每一个课题，以便使学生能够全面深刻地理解所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。“少教多学”是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。我们在自己的课堂上实践，并通过研讨课的形式进行探讨、交流、总结、创新，增强了对“少教多学”的应用意识。
一、精心的课前准备是实现“少教多学”的前提
（一）课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容
套用徐长青老师的话就是做到以下三个不教： 学生已经会的不教；学生自己能学会的不教；孩子怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个“不教”，才能让学生真正地喜欢上英语，才能真正做到多学。
（二）备好导入环节
新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，达成哪些教学目标？教师应围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设学生感兴趣的情境。做到又简单扼要，又能引发学生对主体知识探究和思考的兴趣。
（三）备好教材，落实教学目标
教师要认真阅读教材，理解教材的编写意图。分析新授知识与学生已有知识以及待学知识的横向、纵向联系。对于教学目标的落实，教师在备教材时设计好：（1）学生要学习哪些知识，学到什么程度，情感如何，目标在何时采用何种方式呈现；（2）设计了哪些教学活动步骤；（3）使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识。并且对于教学的重、难点教师要为学生搭建新旧知识的链接点；（4）培养学生哪些方面的技能，达到什么地步；（5）渗透哪些教学思想；（6）怎样营造课堂教学氛围。
（四）设计好每一个问题
在课堂教学中，每一个问题的提出尤为重要。要充分考虑问题的层次性和问题间梯度的把握，便于仅仅抓住学生思维。尤其是对我们英语老师而言，要不断锤炼自己的语音、语调、语速、用词，使得音质优美、表达更加准确精炼、更加生活化。
二、精讲多练、讲练结合是“少教多学”的基础
精简多练是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。讲练结合是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以达到课堂教学的高效。
三、正确的学习方法和思考问题的能力是“少教多学”的辅助
新目标英语课本中的场景、图画、色彩比较新颖，对学生有强烈的吸引力，教师可以指导学生去学习，然后学生可以根据自己的时间安排去阅读一些比较有趣的文章，根据所给的图画用自己的语言表达出来。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习，包括课前预习和复习。教师要指导学生如何进行预习，让学生记录下自己的想法或是自己不是很理解的地方，即对关键问题进行预习。并且要保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。
四、学会独立自主学习，保证学生课内外独立学习时间是“少教多学”的保证
初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。
总之，“少教多学”就要给学生让出时间和空间，以“少教”达到“多学”的愿望，做到“老师精讲，学生多学”。在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，激发学生的学习欲望，让学生把“要我学”变为“我要学”，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。使他们能够更加全面、深刻地理解自己所学的知识，实现高效课堂。
参考文献：
[1]陈勇.新课程有效教学 [M]. 北京：教育教学出版社，2008.
[2]马文丽.全方位以学生为中心的教学模式[J].华中农业大学学报，2004，（04）.
[3]何丽珍.如何使学生成为英语课堂的主人[J].新课程（教育学术版），2009，（12）.
（责任编辑：乐三明）