江苏省南京市高淳区淳辉高级中学 陶小华
王国维先生曾经指出：“教育之宗旨何在？使人为完全之人物。”倡导有效教学是新课程改革的理念之一，其核心价值是关注学生可持续发展，提倡“以人为本”，培养“全面的人”为终极目标。换句话说，当学生从学校迈入社会后，其立足于社会和服务于社会的能力并非仅仅建立在丰富知识的积淀基础之上，而是来自其从追求知识过程之中收获的智慧和理性，来自其丰富的人文意识与良好的公民素养。课堂是学生追求、获取知识的主阵地，新课改要求在有限的课堂时间里成功实现预期的三维教学目标，这无疑拉开了课堂教学模式“除旧布新”的序幕，宣告了传统“地毯式”教学模式的终结，呼唤着“精讲”模式的到来。
那么如何定位“精讲”的内涵呢？笔者根据从教多年以来的些许认识和体会，总结出精讲的内涵不可缺少这么四个要素：即内容要“精当”、设计要“精妙”、时机要“精准”和语言要“精练”。
一、内容“精当”—— 博观而约取，约取而学博
心学大师王阳明曾说过：“凡授书不在徒多，但贵精熟，量其资禀，……常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”因此，从一方面看，教学内容切忌贪多求全，那样会使教学过程冗余漫长，缺乏直击要害的重点，学生思维容易疲惫，精力分散，教学效果也就事倍功半。教师应本着有所不为才能有所为的原则，紧扣双基目标做教学内容上的适当取舍。所谓舍得，是先舍后有得，教师舍弃掉的是一些可讲可不讲的内容，这样就能相应增加学生的有效学习时间，给学生自由的思想空间，调动学生的主动参与意识，激发学生学习英语的兴趣，才能更好地提高学习效率。
另一方面，“精讲”切不可简单理解为讲得越少越好。在知识晦涩难解时或在重难点较难突破时，教师要跳出教材，进行必要的拓展和延伸，补充新材料，帮助学生开阔眼界和拓展思维，从而加深对教学内容的理解。但是，外延知识的引入必须遵循“适可而止”的原则，始终围绕教学目标为中心不偏离。那么如何才能做到内容“精当”呢？
“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”指的是教师要精心备课，备什么？一是要研读新课标，明确一课具体的三维目标；二要研读教材，全面理解和把握教学内容，明确重难点知识。三要分析学情，了解学生的知识基础、认知能力、学习兴趣、需求以及学习困难等。在综合“三备”的基础上，教师再将教材内容进行分析整理，分门别类和去粗取精之后，最终确定实际教学要“精讲”的内容，并明确相应所采取的教学策略。博观而约取，约取而学博。教学唯有内容“精当”，教师方可集中用力，学生才会省力，最终效果才给力。而通过科学的精备分类，教学内容之轻重缓急得以明晰呈现，“精当”内容更具体且有策略可依。
二、设计“精妙” ——山重水复疑无路，柳暗花明又一村
英语课堂教学能否有效关键在于设计的“精妙”，而设计的“精妙”又在于教师引导的“精妙”。叶圣陶曾说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其之，逐步增益其知能。”因此，教师能否在课堂上引导得很“精妙”，直接关乎到已选取的“精当”内容目标能否实现，笔者认为 “精妙”的引导应从这么两个方面入手：一方面是设疑引导。心理学研究表明，高中生的个性特点是独立自主、乐于挑战，其认知特点是好奇心强，观察理解和表达能力都发展到一定水平。设疑的方法符合高中生的个性和认知特点，教学价值毋庸置疑。孔子说：“疑是思之始，学之端”。设疑还能激活学生的思维，引导学生去探究，所谓“一番觉悟一番长进。”另一方面入手的角度是以趣引导。布鲁姆说“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，没有乐于学习的态度，也就很难有善于学习的能力，学生如果带着浓厚的学习兴趣参与到教学“设计”实施的过程之中，其学习主动性就强，教学效果往往会事半功倍。
三、时机“精准” ——好雨知时节，当春乃发生
叶圣陶先生指出：“教师的教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯然之功弥深，乃为善教者也。”可见，“精讲”的时机很关键，教师只有“精识时机”，方可“达幽究微”。在学生自主、合作探究的过程中，教师要遵循孔子所说“不愤不启，不悱不发”的原则，适时地精讲点拨。
苏格拉底说过：“最有希望成功的，并不是才华出众的人，而是善于利用每一时机，并全力以赴的人。”可见，成也时机，败也时机。教师在学生思考过程中的“指手画脚”，或者在学生自得结论前的和盘托出，都会导致课堂探究的失败或者失效。教师引导讲授应该伺机而动，做到时机“精准”，该出手时就出手，做到收放自如，才能起到画龙点睛之功效，否则，就有画蛇添足之嫌。
四、语言“精炼”——为人性僻耽佳句，语不惊人死不休
教学语言的运用应遵循怎样的原则呢？
一要准确严密。英语学科要求语言表达思维严密的特点决定了教学语言有其专业性要求，切不可在重要语法概念表述上含含糊糊，模棱两可，必要时教师要咬文嚼字到“吟安一个字，捻断数茎须”也不为过。
二要简洁明了。教师语言应单刀直入，直奔主题，要清晰地把教学意图传递给学生，还要避免啰嗦以及口头语，不让一句“废话” 占用学生有效学习时间。
三要幽默有趣。罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”幽默的语言能激发学生学习乐趣，让学生在轻松愉悦课堂氛围之中参与到学习过程中来，从而提升课堂教学效果。
此外，教学语言还要留有恰当的“空白”。教师在停顿间隙里欲擒故纵，是有效教学必备的语言艺术。
陶行知这样说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”这正是“精讲”模式的真谛所在，所谓“精”讲方可“博”学。“精讲”模式可以保证学生的学习主体地位，让学生在更多自主学习的时间里和自由思考的空间中提升学习能力、判断力、辨别力、思考力和创造力，成长为未来时代的合格公民，从而实现英语教育本真价值的回归。
（责任编辑：乐三明）