江苏省阜宁县陈集中学 邱以旭
英语课程标准（2011年版）中认为，注重学习策略指导，能有效培养学生的学习主动性和积极性。由此可见，调控学习策略（Regulation of strategies）指导运用，能使得学生在计划、实施、评价和调整学习过程中根据自己的学习认知能力采取相应的思维方法，发现更多学习问题，形成科学合理的学习认知思维。在策略指导过程中，突出学生自我计划和互动调整指导，能帮助学生在自我调控过程中指导表达运用，深化理解感知。
一、借助课前导学案引导学生质疑，计划学习思维
教学实践证明，运用课前导学案指导学生预习英语学习内容，能使得他们在自我主动思考和质疑探究的基础上，更好计划自己的学习思维方法。以导学案的形式来引导学生主动学习，能帮助他们在主动求知的过程形成有效的学习计划方案。
教师可根据学生的学习能力的差异，注重凸显多样化和差异化，设计内容丰富而又具有发展性的学习案例，尤其注重为学生提供相应的背景文化知识。拓展延伸课程学习文化知识，延伸文化背景来帮助学生丰富知识视野和思维，增强他们自主学习的综合运用能力。以这样的形式来活化教学，能改变传统英语教学模式，帮助学生在自我计划学习过程中调整思维感知。
例如，在译林版高中英语模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，可结合“Reading A”中的阅读思考题目，给学生设计一定的预习导学案例，可围绕作者的表达意图，设计“The knowledge about Charles Dickens”和“The character about Classical literature”预习思考题目，并要求学生能够根据阅读学习内容，围绕“How do we appreciate literature？”和“What do we learn from the literature？”进行主动思考。以此为导向，可帮助学生更好计划自己的学习思维。
二、运用课堂任务式合作深化探究，评价学习过程
深化学习过程是调控学习策略的重点和核心。以学生的主体学习发展需要为基础，注重任务式合作探究，能使得学生在彼此交流过程中更好评价自己。通过合作探究来引导学生主动学习，能更好发挥学生的自我评价内化生成作用。
通过课堂任务式合作探究，让学生在亲身实践体验的过程中主动评价，能更好增强他们的认知情感。按照课程教学内容要求来丰富教学思维，创设与文本相似的学习情境，引导学生在轻松、自由的学习过程中不断深化认知；设计具有多元化和层次性的思考探究题目，鼓励学生在主动交流的过程中进行自我评价、小组互评、教师点评；教师可根据学生的同桌交流、小组合作、角色表演等过程及运用形式，提出富有指导性的评价意见。
对任务探究过程的指导和评价，使得学生对英语学习资源和过程产生一定的认知感悟，丰富思维情感。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可建议学生在同桌交流的基础上，解决“Reading A”中的思考题目，并针对他们的交流情况予以评价。同时，运用小组互评的方式，针对学生在合作探究中“Which information do you read from the article？ What’s the character about the old man？”的完成情况，鼓励学生进行相互交流评价，将自我学习过程转化为主动探究运用，更好调整自己的学习策略方法。
三、尝试课外反思总结性归纳修正问题，调整学习方法
英语课程认为鼓励学生通过自我反思的方式来调节学习思维、过程，利于帮助他们更好地发现问题，探究和解决问题。课外反思总结能使得学生更好地归纳修正学习问题，便于他们将计划、协调转化为自我主动实践运用。
以自我总结反思为切入点，多种注重思维总结的方法，引导学生在自我认知思维过程和学习方法进行二次提炼和升华，形成有效的学习方法。同时引导学生运用多样化的语言形式予以呈现总结反思过程，像情境对话、讨论交流、角色模拟等方式，让他们在自我总结过程中发现更多学习问题。学生在自我学习中不断调整学习方法，能使得他们在学习中始终灵活运用，满足学习发展需求。
如上所言，调控学习策略指导运用能使得学生带着主动性和积极性深入参与课程教学，增强学习主观能动性。指导学生学会学习英语和正确使用英语对培养他们自主学习和主动探究能力具有不可替代的重要作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，（07）.
[2]周玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊，2012，（29）.
[3]华桂锋.基于学生英语调控学习策略指导的探究[J].语数外学习（英语教育），2013，（07）.
（责任编辑：丁琳）