常熟市浒浦高级中学 龚 洁
探究式学习是新课标倡导的一种新的学习模式，它是以兴趣为动机，以信息收集、分析、解释为过程，以问题解决为终结的方式。其本质是学生基于兴趣，在教师的指导下，通过努力和亲身体验，主动获取知识、信息，并应用它们去解决问题或完成任务，真正体现学生的主体地位。但传统的高中英语课堂模式单调乏味，学生只是知识的被动接受者，学习英语的兴趣逐渐被抹杀，学习负担沉重，语言运用能力受限，缺乏创新意识、实践能力和合作精神。因此，在高中英语课堂开展探究式学习势在必行。
一、Project教材的分析
牛津高中英语“Project”板块充分体现了新课标倡导的自主学习，探究学习和合作学习，让学生对某一题材作深入探讨，把知识、技能、价值观连接起来，主动思考和大胆实践，进而建构知识，形成自主学习能力和积极的情感态度。Project设计新颖，形式多样，有信件、诗歌朗诵、戏剧表演、制作海报等。Project分A，B两部分，A部分提供相关材料，为B部分提供范例。B部分是“Project”本身，有四个步骤：
二、Project的教学设计
要让学生顺利完成Project，首先要了解该模块所涉及的各个层面，掌握阅读策略，灵活使用语法知识，并能综合运用语言知识和技能。以模块二第二单元的“Project：Making a travel leaflet”为例。此单元以旅游为主题，Welcome to the unit用图片和设问引出旅游这一话题，Reading提供了一篇精彩的非洲探险的日志，接着“Word Power”列出了旅游时所需物资及相关事物的表达方式，在Task板块中，教材又提供了许多制定家庭旅行计划的建议和旅行手册的样板，并要求学生制作一个旅行手册。
（一）教师作为教学组织者，重点是激发学习兴趣和创设学习情境
笔者在备课时深入钻研教材及学生，根据实际情况对教材内容进行延伸。A部分是关于香格里拉的基本知识，笔者用文章中提到的文学名著The Horizon导入，并展示香格里拉图片和一小段视频，给学生视觉和听觉双重震撼，锻炼听力，激发兴趣，调动思维活力。然后问学生：“Do you want to enjoy yourself in Shangri-la？ What attracts you most？ And why？”在学生简短的讨论后，告知学生分组后需完成一个旅行手册。在这一步中，给出定义并向学生展示旅行手册的实物，让学生更直观地了解什么是travel leaflet。
在小组合作中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，有的学生频频代表小组复述、汇报、表演等，甚至在收集背景知识时，有些学生都不参与活动。针对这种现象，笔者充分考虑到学生的性格、性别、学习能力、交际能力等，与学生进行协商，让他们自由组合成4-6人的小组，学生分工明确，取长补短。接着列出所需完成的工作，按照各人能力和专长去分配每位同学的职责。
（二）教师是学习过程的促进者，创造探究氛围，指导利用信息
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”在Project中，学生可以通过各种方法进行学习，不断探究获取、整合、分析、运用新知识。教师在此过程中关注着任务的进度，给予适时适度指导和帮助，使学生在查找资料时更有针对性和准确性。Preparing是本节课的主体，学生先确定目的地，然后笔者简单罗列了一些要素。鉴于部分学生还是缺乏足够的知识储备，笔者提供一些旅游胜地的相关信息以供参考。学生通过报刊杂志、图书、电视广播，上网查询，甚至总结自身的旅游经历等方式充分准备。
同时，笔者营造探究氛围，让学生真正进入到自主探究的情景中。教师可以通过想象、比较、迁移、再现等方式，巧妙安排情境。
（三）教师是学生学习的合作者，沟通师生情感，改善学习策略
Producing是学生能否出色创作出旅行手册的关键，培养学生的逻辑思维，语言知识，讲解技能等，加深学生对学习内容的理解。由于各小组工作的侧重点不同，会出现不同的问题和困难，学生还会产生分歧和情绪波动。因此，笔者平等地与学生进行讨论，创造出一种轻松、愉快、活泼的气氛，引导学生整合信息，淡化学生的心理压力，使他们处于最佳学习状态，从而保证“Project”的顺利进展。
组员采集资料后，小组集体对所有材料研读、选择。学生依据各自的感知程度和认知水平发表见解，将自己的资料与其他组员的资料在深度和广度上进行对比，从而发现自身的不足之处及策略上的缺陷，激发学生的学习内动力和自我评价意识。该组还可与其他组进行交流，以便对事物有更全面的认识。经过协商后，组员决定删除哪些信息，哪些要运用到手册中。每个组员都要核实信息，纠正错误，修改初稿，完成任务。
（四）教师是学习过程的评价者，给予反馈，分享成功
最后一个环节“Presenting”是语言输出的过程。各小组根据已编辑的材料，制作出一张版面精美的展板。笔者要求学生轮流在班级里用英文简要介绍旅行手册的一部分，确保每个学生有机会表现自己。笔者对学生在完成任务过程中表现出来的情感、态度、能力、策略、掌握基础知识和技能的水平及发展潜能等，进行全面综合性的正面评价，也鼓励小组互评，生生互评，归纳总结和反思。最后，小组还需要完成一份格式规范的研究成果的书面报告，使学生英语写作能力得到大幅提高。笔者把学生的成果张贴在墙上，让教室充满生机，这样既体验到了成功的喜悦，又提高学生探究的动力。
笔者概括了一套基本的探索学习“Project”的方法：以扩散性思维确定主题，通过概念图、提纲、讨论等落实改主题；通过不同原则掌握方法，设计问卷、进行访谈，搜集和整理资料；分析、验证数据和资料，得出结论；展示成果，给予反馈和评价。并且积极应用于“Project”的教学，颇有成效。探究式学习真正实现了Project的本质，打破教师中心、书本中心、课堂中心的局面，留给学生自主探究的空间，改善了学生的学习策略，引导和推动学生主动学习，吸收、内化知识，并体验了学习成果的愉悦。在推广新课改的今天，英语教师应该在高中英语课堂上积极地开展探究式学习，提供多种渠道让学生获取信息，帮助他们形成积极的学习态度，举一反三，有利于发挥学生学习的自主性及培养学生的探究精神和创造能力。
参考文献：
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[3]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2002，（06）.
[4]吴荷芬.高中英语Project Learning的实施途径和方法研究》[J].2008，（05）.
（责任编辑：乐三明）