江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学 成巧兰
高考迫使教师在英语教学中不得不成为教学活动中的主体，英语教学方式也被迫强调“死记硬背”，出好成绩。在高中英语阅读教学中，多数教师认为“多练、熟练、好记性不如烂笔头”，忽略对学生自主学习能力的培养。教育改革产生以生为本的新教学模式，本文将从以下三方面予以探讨。
一、借问题预设悬念，用预习引发求知欲
高中英语生本阅读教学要引导学生学会预先学习，按照教学目标给学生预设作业，不仅引起学生注意、勾起学生求知欲，对下一单元所学文章内容产生向往，为新学内容奠基，开发学生的自主学习能力，变“被动学习”为“主动学习”。高中英语教师该如何设置悬念性问题来激发学生对学习下一单元内容的兴趣呢？教师可根据文本教学内容和本节教学目标，结合学生整体的实际情况去预设一些有悬念的问题，让学生在学习新知识前的空余时间里，去思考、探索、猜测，在思考中形成自主学习能力。以牛津版高二英语模块五第二单元“Fashion”中Period 2-3节为例，教师可在阅读教学前预设下列问题：
1.What do you think of Fashion？
2.What do you know about the words of Fashion？
3.Who is the most fashonable person in your mind？
4.Do you think Fashion is Beauty？
问题能引起兴趣与多角度思考，为下一单元主题阅读课作教学铺垫。
在预设问题这一环节中，学生可以清楚地知道自己在本知识领域中已掌握的词汇、句子、文化、事态等，也可以对学习主题进行大胆的猜测和思考，作大概了解。增大学生的自主学习的空间，把“要我学”变为“我要学”，为高效率阅读打下坚实基础。
二、借交流强化阅读，用点评引导思维发展
在预设悬念性问题的铺垫下，学生对阅读材料已经有了一定的了解，为新知识学习做好充分的心理和知识准备。教师可以在阅读课深入讲解之前，鼓励学生勇敢地把预先思考的观点在课堂里表达出来，相互交流，教师也可以对学生的预设作业做出合理评价，指出优点和需要改进的地方，引导学生之间进行互评，让同学们在交流中学会换位思考，站在教师角度客观负责地对同学作出评价，通过合作完成学习任务，全面发展学生的阅读思维。
以牛津版高一英语模块一Unit1 School Life中的“Reading Part‘ School life in the UK’”为例，教师可在阅读教学前，把学生分好组，每组讨论两分钟，整合各自在预设问题所想到的答案，做总结。最后以组为单位进行“PK”，让学生投票选出创新组合、科学组合等等，增强学生自信，激励学生发散阅读思维。
教师：What’re your opinions about the school life in the UK？
A组：Their study time is shorter than ours.
B组：We think that their study time is longer than ours. And students have much homework but more social practice activities than us.
C组…
在这样的生本阅读教学中，教师只做配角，用更少的话来引发学生兴趣，在交流中引发学生思考，增加学生的学习动力。School life in the UK的阅读学习任务就可以在教师的重难点讲解中，通过学生之间的互动交流来轻松完成。加深了学生对阅读材料的记忆，经过自己认真思考的知识，学生才能真正牢记心中。同时，交流让成绩好的学生带动基础稍薄弱的学生，一起思考，一起进步，一起发散思维，遨游英语阅读海洋。
三、借主题深入理解文本内容，用启迪助学生举一反三
教师通过预设悬念性问题引导学生预先学习、鼓励学生课堂交流，引导学生全面发展思维，让学生掌握课本阅读知识和技巧，这是形成以学生为本的生本英语阅读教学成功的关键因素。但如何深入教学，强化学生对新学知识的记忆并把新知识和技巧运用自如呢？教师应合理扩大阅读主题应用范围，帮助学生深入理解主题，引导学生学会举一反三，把课堂所学到的文本阅读知识和技巧应用到生活中。
例如牛津版高二英语模块五 Unit 2 Reading中，教师在完成阅读教学任务后，鼓励学生跳出课文中的工厂污染、海洋污染以及当中环境保护者和经济学家之间的观点表达，以学生身份思考，在日常生活中，还存在着哪些环境污染现象，为什么会出现此现象，寻找解决的方法等，然后让学生结合本次阅读中所学到的词汇、词组、句子及相关文化等来表达自己的想法。让学生把知识联系生活，把阅读融于生活，深入理解阅读主题内容，在生活应用中举一反三。
生本教学能提高高中英语阅读课堂教学效果，在推行素质教育的进程中，教师应结合学生特点，探索出适合学生更好发展的自主学习之路，探索主动阅读的的生本教学模式，提高学习兴趣、学会预先学习、主动交流、发展思维、学会举一反三地运用知识，提高英语阅读教学效果。
参考文献：
[1]常华锋，朱莉.生本教学研究[D].北京：首都师范大学出版社，2011，（09）.
[2]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[M].安徽教育出版社，2008，（03）.
（责任编辑：郭跃进）