广东省中山市华侨中学 杨月娥
高中英语新课程标准对英语语法教学提出了更高的要求，怎样使语法教学摆脱“过分重视语法和词汇知识的讲解和传授”而饱含趣味性、实践性和互动性，成为英语教师不可回避的课题。笔者结合以生本理念为指导的教学实践，跳出传统语法教学的误区，以“最少”的教学活动取得最优的教学效果，达到了提高学生英语运用能力的目的。
一、高中英语语法教学的误区
语法教学的目的不是为了掌握语法，而是为了取得学习目的工具。当前，在中学英语语法教学中，常见的传统语法教学的误区有：强化灌输式教学和弱化逃避式教学。
强化灌输式教学：教师把大量时间和精力放在语法规则的总结、提炼和讲授上，实施“灌输式”、“注入式”教学，忽视了对学生语言求知潜能和对其语言应用能力的启发。
弱化逃避式教学：部分教师为片面追求所谓的“素质教育”，刻意回避有应试教育之嫌的英语语法教学，不同程度地弱化甚至逃避语法教学。
二、前置性学习为教学“减负”
生本教育提倡“先学后教”，尊重学生主体地位，教师把课堂还给学生，培养良好学习习惯，引导学生通过前置性学习获取知识。而教师以学定教，有的放矢地进行“点穴式”引导，使教学“减负”，达到“教而不教”的境界。
如在学习虚拟语气If条件句之前，笔者设计了前置性预习的学案。在检查后，发现很多学生对虚拟语气If条件句中，表示对现在事实相反和对将来事实相反的结构了解得比较透彻。语法结构总结得很到位，而且很多学生写的例句都很棒，如有学生这样写道：“If I were a teacher，I would assign less homework to students. If I had wings，I could fly.”但大部分的同学对表示与过去事实相反的if条件句的虚拟语气不是很明白。
在了解到学生学习情况的基础上，笔者决定了教什么和怎么教。在接下来的教学中就侧重于对虚拟语气中if条件句对过去事实相反的情况的引导，让学生来编故事，并运用到If +主+ had done…，主+ would have done…的结构中，很多学生主动要求讲述。其中有位学生是这样说的：If the first passer-by who saw little Yueyue had called 120，little Yueyue wouldn’t have died. If the journalist hadn’t reported this，I wouldn’t have read about it. If I hadn’t read about it，I wouldn’t feel so shocked.听到同学们的表述，笔者感受到了生本教育的真谛，就是强调让学生去感悟知识。
三、合作学习迸发智慧的火花
小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。笔者根据学生的学习基础、能力、特长等情况，把56名学生分为14个相对固定的学习小组，对每个小组的四位成员作了分工：书记员负责记录本组合作学习的情况；汇报员负责将小组合作的成果在全班作汇报；纪律员负责维持小组学习合作时的纪律；指挥员负责组织小组讨论与合作。各小组内部成员分工不是固定不变的，而是不断循环调整的。
如在学习部分倒装句时，笔者让各小组的同学讨论几组句子的差异并总结出规律，然后举出相应的例子。经过15分钟的热烈讨论后，由各小组的汇报员将讨论的成果进行展示，即到讲台上一边讲解，一边把讨论归纳得出的语法规则及相应的例句表达出来，供全班同学评析。其他组的同学若有不同意见，可以立即提出疑问。当一名汇报员讲解到by no means放在句首，句子要实行部分倒装的时候，有同学站起来并提出了“on no account，under no circumstances，in no way”等含有no的否定词的短语也是遵循这一规则，并举出例句：“Under no circumstances shall we ignore the importance of protecting environment. ”学生们取长补短、相互纠正，且时不时开展一阵热烈的讨论，如汇报员讲到在so…that开头的句子中采用部分倒装这一规则时，展示了一个例句：“Not until did the mother leave the room he fell asleep.”其他小组的同学都站起来纠正，说正确的表达应该是“Not until the mother left the room did he fall asleep.”并解释说“not until”开头的句子中，主句部分倒装，从句不倒装。
四、倾情演出“潜伏”语法规则
传统语法教学效果不理想，我们可以把课本剧和表演引入课堂，调动学生学习的乐趣和积极性。
在学习人教版必修三教材第三单元The Million Pound Bank Note这一课时，学生通过前置预习先熟悉课文内容，为表演做准备；在课堂上，学生自由组合，学习并完成课本剧的表演。比如学生A、B、C分别扮演Henry，Oliver，Roderick角色。在学习课文后，让学生以课本剧的形式对课文进行改编和表演。他们在改编和表演的过程中再次复习和运用到了宾语从句和表语从句。
实际上，表演给学生创造了一种不断运用的语言环境。在这种有利的环境下，学生对宾语和表语从句就自然而然的熟悉了。诚然，学生用自己的智慧领悟得到的语言积累，要比教师“灌输”、“填压”的语法规则更有利于语言能力的提高。
（责任编辑：丁琳）