江苏省苏州市吴县中学 姚叶红
听力作为高中英语教学中的重要环节，与说、读、写共同构成了英语的技能支柱，在高中英语的教学过程中，教师应该充分利用课堂的教学来丰富学生们的知识储备，培养学生们的语言感觉，进而全面提高学生们的听力技能。
一、 高中英语听力技能培养应注重“三化”
（一）准备充分化
英语听力本身非母语教学，很多学生并没有实践语言的环境，所以听力总是让学生们感到头疼。为了让学生们更加准确地理解教材中的听力内容，教师的有效指导是十分必要的，所以，英语教师在进行听力教学之前必须要做出充分的准备。
比如说，在教学之前，教师可以引导学生们进行阅读推测，让学生们阅读听力练习题，结合字里行间的意思来推理接下来可能会听到的内容，确定大致的方向。在牛津高中英语“模块二Unit 3 Task Step 1：Finding a Speaker for your school当中，首先教师可以引导学生们阅读标题“Requirements for speaker”“来进行推测，猜测演讲者有可能会阐述的话题内容，以便于把握住听力中的重点。
（二）注重过程化
听力的整个过程才是听力的核心期，在这个阶段的练习过程中，教师应该把握好尺度，让整个学习过程由简入繁，由易到难的，从整体到细节让学生们逐渐掌握整个听力过程。
教师可以先让学生们听一遍听力的内容来理解文章的大意，比如说在牛津高中英语“模块三Unit 2的Task Step1中Filling a chart 这一环节涉及到了很多国家及其手势，这些内容对于高中生来说都是十分陌生的，教师可以通过设置一些问题来引导学生们掌握文章大意，比如说How many common gestures does the Speaker mention？
（三）巩固多样化
一篇文章学生们完成听力之后还应该进行一些听力之后的巩固工作，一方面能够再次检测学生们是否真正听懂，一方面可以加深学生们对于一些语调和常见词汇的印象。
在这个过程中教师可以采用讨论的形式，比如，在《牛津高中英语》模块三第一单元Workbook listening是有关动物感觉的话题，学生们在进行听力之后，教师应该提出一些问题让学生们进行探讨，比如说What are the differences between elephants’ and human beings’ senses？
教师也可以采用表演的形式，比如在牛津高中英语模块三中的一堂课Task Reporting on body language Step1：filling in a chart当中，学生们在听力过后，教师可以鼓励并引导学生们进行体态语的模仿，并且在模仿的过程中说出其含义，也可以通过自己的理解来表演听力的内容，学生们之间互相分享，互相指正，通过类似游戏的方式来加深学生们对于听力内容的记忆和理解，并且能够更加热爱听力。
二、高中英语听力技能培养的基本策略
（一）注重听力素质培养
英语听力最终目的就在于理解，要达到理解的前提就是具备良好的听力素质，也就是教师在教学的过程中必须要重视学生们的音素识别能力以及连读略读能力。
英语教学过程中的语言信息通常是通过元音、辅音等字母比较有规律的组合形式来实现的，阅读通常是利用字母组合的形式来判断词义，而听力则是主要靠声音来确定词语的意思。元音的长短和辅音的清浊都能够对学生们听力过程中的判断产生直接影响。听力测试的过程中除了考验学生们对于词汇的理解能力，还是考验学生们对于各种音素的识别能力。比如说，在一道单项选择的听力试题中四个选项都会设置与原文关键词发音相同或者是相近的混消音，这些声音就是为了培养学生们对于音素的识别能力。比如说一段听力对话原文是这样的：
Lily：Hi，my name is Lily and I’m from Spain.
John ：Hello，my name is John.
Ella： And my name is Ella.
Lily：Are you English？
John： No! Neither of us.
Ella： John’s from Scotland and I’m from Wales.
Lily： So， John ，where do you live in Scotland？
John： In Edinburgh.
然后问题就是：“Where are John and Lily come from.”而在这个问题当中Spain就是一个干扰，学生们必须要认真辨识音素的区别才能够把握好问题以及答案的方向。英语听力中的另一个问题就是口语习惯的问题，英语当中会有一些连读或者是省略的现象，很多学生在听到这样的材料时就会感觉有困难，听不出到底是一个单词还是两个单词，但是这在英语中已经是一种正常现象，所以，学生们在日常生活以及听力练习过程中应该注意积累，逐渐适应。
（二）有规划的基本训练
通常情况下高中阶段的英语教师都会通过各种途径来了解学生入学时的英语学习情况，包括是否接受过听力训练，初中学校所在地，是否讲方言以及他们的中考英语成绩等等，然后教师会结合这些实际情况对学生们展开查漏补缺的教学。
教学的第一阶段就是语音教学，在这一关当中，重点培养学生们辨识和运用英语语音语调、重音和连读等能力，详细辨析一些容易发错的音素，培养学生们养成良好阅读习惯，主要突破语音关。紧接着就是培养学生们的英语朗读习惯，朗读训练的主要目的就是促进学生们形成语感，而语感的形成就是为了提高学生们的听力水平，中期阶段，教师可以适当增加听力的输入量，到了考前阶段，教师应该结合高考的听力特点进行教学对策的设定，由浅入深、由点及面地进行针对性教学。
（三）辅助新建认知图式
英文本身来自异域文化，学生们对于英美文化缺乏了解是妨碍学生们学习英语的关键。教师在听力内容的设定上应该尽可能地考虑到孩子们具备的原有知识图式，让学生们对于听力材料当中的文化背景、事件场景、人物生活方式以及风俗习惯有一定程度的了解，在整个的听力训练过程中，激发学生们的知识图式，使学生们正确理解新知识，并融合到已有的图式当中，产生新的图式。
（四）具体训练方法
1．精听
在进行听力练习的过程中，学生们首先应该将录音从头听到尾来熟悉一种语言环境，然后将不懂的地方反复听，对于听不懂且影响理解的单词要及时查阅，处理细节之后，再进行完整的听力练习，一直到将听力材料完全听懂为止。精听的过程教师最好是选用正规的教学录音，也可以是一些有故事情节的故事短文或者是科普类文章，听写结合的形式不仅能够集中学生们的注意力，还能够加快学生们的手写速度，有助于学生们完成听力考试当中的填空题。
2.泛读
在泛读环节，教师可以适当选取一些口语教材或者是一些比较有趣的小故事，通常情况下是先听一遍理解大意，然后再结合学生们自己的思维来理解新的单词，将单词能够放在整个大的内容范围内进行理解，当一些生词并不影响听力的质量时我们就可以适当忽视，听音的过程中大脑是随着录音材料频率来重复学习的，边听边翻译本身就具备一定的难度，所以可以利用泛读环节来帮助学生们学会理解文章大意。
学生们的听力技能主要靠教师培养，高中阶段的英语教学必须要逐步加强学生们的学习力度，并且一定要坚持不懈；同时，教师应该将听、说、读、写全面整合进行综合教学，构建起一个相互促进、相互作用的教学体系，全面开发学生们的语言能力和综合素质。
（责任编辑：李娜）