江苏省淮安市楚州中学 包 涵
在英语学习中，背诵是一项十分重要的环节。通过掌握各种内在规律，有效提高记忆效率，在教学中受到高度重视。但语言约定俗成的特性，语言的例外表达使得很多时候难于总结出放之四海而皆准的简洁法则，尤其是存在“例外条款”。
一、 助记规则有助加工深度记忆
在关于记忆的理论中，加工水平理论具有相当的影响力。该理论认为记忆是信息加工的副产品，对信息所进行的加工类型会对该信息的记忆产生影响。信息的加工水平越深，其存入记忆的可能性就越大。信息载体作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析：从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义分析。感觉分析涉及刺激的物理特性；较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。倘加工所涉及的理解、分析、比较等精细处理越多，则记忆的效果也就越好[1]。
二、助记规则有助产生记忆组块效应
人在一定时间内能记忆的信息单元是有限的，短时记忆的信息容量为7±2个项目。但人们可以借助已有的知识经验，将大量信息合成少量的意义单元，从而极大地增加记忆广度，这一过程便称为组块。组块后的信息拥有扩大的容量和个性化烙印。它是一种积极主动的对信息的重新编码，使之由简单水平向相对复杂水平转化。运用这一原理帮助记忆的策略称为组块策略[2]。
在英语教学中，组块策略极为常见，特别是单词记忆的组块策略，如利用构词法、读音等，此类组块所涉及的再编码较为简单，使用也最为广泛。而在对某些语法知识的记忆中，同样可以采用组块策略，只是其再加工过程需要更多的意义层面的理解与分析。助记规则本质上属于意义加工水平的组块策略，将零散的知识点纳入某种可理解的模式，因此能够提高记忆效率。
助记规则的另一个优点在于，不同于那些真正的规律（它们需要具备大量知识储备，通过精心的分析提出，属于专家才能从事的工作，学生只能够被动接受），它对普适性并无要求，只需要在限定的范围内能够自圆其说即可。这就给学生发挥主观能动性，自行提出此类规则运用的可能性。在这一过程中，学生能够将学习策略使用的过程和方法加以内化，并能体验到发现学习的成就感，提高学习兴趣。同时，所归纳出的规则能够保持一定的开放性，随着不断地接触新的语言现象，可以对其进行修改和扬弃。
组块记忆策略也存在一定的弊端，即学生有可能固守于所记忆的助记规则，混淆它与真正规律之间的界限，用它进行演绎，导致错误。此外，如果原有的助记规则和新学习的“真规则”相冲突，可能使一些变通能力不强的学生陷入混乱。这也是一些教师对自行总结语言规律持审慎态度的原因。但这些问题并非无法避免，主要是明确助记规则和真正规则的区别：助记规则在本质上和谐音、形象联想等作用相关连，不具备真理性，仅用于帮助记忆，起辅助作用，在留下足够的记忆痕迹之后完成使命，或充当提示线索。运用这一策略并不代表可以将背诵、记忆练习等“硬”功夫抛之脑后，而是借助该策略提高背诵和练习的效率。当遇到助记规律对新知识的学习产生负迁移效应时，应当及时做出顺应性调整，或者干脆予以放弃。教师在运用这一策略时，需要不断地强调这一点，正确地加以引导，如出现问题可及时干预。另外，从该策略所涉及的一些认知过程来看，它可能更适合于分析能力较强、基础较好的学生，而不是所有人，这一点也需要加以注意。
三、助记规则管窥与实践例析
有必要利用助记方法，“自上而下”地利用规则，规则对记忆零散知识点帮助相对有限——毕竟语言学科不同于线性思维的理科，演绎法的作用需打折扣。目前在不规则内容的识记教学中，常常采用的是谐音法、顺口溜等方式，也从侧面反映了这一点。但对于某些语言现象，可以在限定范围内用某种规律加以解释，从而进行信息的组织和整合，帮助记忆，姑且称之为助记规则。
譬如教定语从句部分，总结关系代词只能用that 而不能用which的情况时，常常列举几种特殊的先行词形式：
1.先行词是“anything，everything，little，none，nothing，few，all，some”等不定代词，或被“every，any，all，some，no，little，few，much”等词所修饰；
2.先行词被序数词所修饰或本身是数词；
3.先行词被形容词最高级所修饰；
4.先行词被the very，the only，high等词所修饰。
该知识点乍看颇为杂乱，所涉及的搭配记忆起来颇费脑筋。但仅就此四条而言，可以结合Which的含义进行一些归纳：Which指代在既定范围内选取的“某一个/某一些”，而1中的项目强调“任何”、“没有”、“全部”、“许多”、“鲜少”等意，着重有无或多寡的质性判断而不具体到个体的选择；2、3、4中的项目则均含有对先行词的排他性、唯一性的暗示，自然不存在选择范围；因此它们有一个共同点，不存在需要缩小的备选范围，从而不能用which引导的定语从句加以修饰。在课堂实践中，解释这一点花费较少时间，学生领悟后，无需专门背诵便能够较快地掌握做相关题目的技巧，且间隔一段时间后记忆仍较为牢固。这一结果显示，“自下而上”地归纳一些解释性的助记规则，能够对英语教学提供帮助，该方法值得进一步尝试和探索。
助记规则的思路是对自上而下地灌输现成规律方式的一种补充，充分地调动学生的主观能动性，使他们在领悟和探索的过程中更加自然地形成记忆，减轻枯燥背诵任务的负担。该策略的作用尚待进一步的观察和实践检验。
参考文献：
[1]王甦，汪安圣.认知心理学[M]. 北京大学出版社，2006，（08）：103-136.
[2]葛文山. 记忆的组块效应与英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究（中学篇），2005，（07）.
（责任编辑：郭跃进）