江苏省溧阳中学 史春燕
复述是一种行之有效的语言教学方法，是用不同的方式或不同的语言重述课文内容的训练手段，也是一种深化课文教学、巩固教学内容、检查教学效果、发展口语能力的重要方法。
然而，在高中英语教学中，由于教学任务重并且复述占时多，大多数高中英语教师往往采用多讲少练的教学方法，即使有所训练也只是满足于做一些课后的笔头练习。但是，复述在高中英语教学中到底起着怎样的作用？怎样在教学过程中灵活运用复述这种训练手段，提高学生的英语运用能力？这些就是本文试图回答的问题。
一、复述在英语课堂的作用
教师和学生都应该明白，复述不等同于背诵。它不是简单、机械地对原文的重复，而是要求说话人在思考原文的基础上，有重点、有条理、有感情的讲述。复述是溶理解、记忆、归纳、表达于一炉，是一种综合性较强而又富有创造性的训练形式。
（一）有利于发展学生的思维
在高中阶段，由于学生的大脑发育趋于成熟，思维变得更为高级，更为严密，复述则是训练学生语言能力和锻炼思维能力最理想的手段之一，它促进了学生语言和思维的统一发展。
（二）有利于训练学生的口语
复述充分给予学生开口说英语的机会，让学生接受的教育不只是哑巴英语；与此同时，复述时也让教师了解学生的语音、语调，并提供适时的指导，有利于学生口语的操练与提高。
（三）有利于培养学生的自信
复述给学生提供表现自我，展示能力的机会。在教师悉心点拨下，通过复述，学生的表达能力得到提高，而外界赋予的赞美或鼓励之辞势必让学生信心大增，从而更自觉、愉快地参与到学习中去，向着目标一步步迈向成功的彼岸。
（四）有利于营造活跃的气氛
新课程所倡导的是一个教师积极引导，学生主动参与的课堂。复述给学生一个交流的舞台，尤其是如果教师课前备课充分、设计新颖，充分调动学生积极性的话，则能成功地一改沉闷枯燥、昏昏欲睡的低效课堂为轻松热闹，热情高涨的高效课堂。
二、复述在英语课堂的开展
事实上，培养学生的复述能力可采取的方法多种多样。教师应选取适合学生记忆规律的科学方法来进行，使这种记忆简便、快速、准确、长久，同时还可以培养学生的创造意识，开发学生兴趣、动机、情感、自信等非智力因素。从不同角度出发，笔者把复述分成四种类型。
（一）不同原始材料的复述
1.阅读材料
教师在英语课堂上，挑选进行复述的材料一般是阅读过的文章。学生阅读了文章后，教师可指导他们分析理解文章，并看着书面材料归纳文章大意，或选取关键词等形式进行全文或者部分内容的复述。
2.视听材料
除了对阅读材料的复述外，教师还可要求学生对试听材料进行复述。复述的前提是建立在听懂、看懂视听材料的基础上的，所以这不仅能提高学生的语言输出能力，还能同时锻炼学生的听力水平。通过复述训练，认真模仿英美人纯正的语音、语调，习惯他们的语速，培养良好的语感。
（二）不同加工层次的复述
1.原文复述
原文复述实际上就是背诵。背诵式输入可以加强学生对最地道语言知识的积累和巩固，这是最基本的，也是最常见的复述形式。大量的经典背诵材料可以使学生张口说和提笔写时能信手拈来。
2.简要复述
简要复述即抓住主要内容和情节进行复述，或只复述课文大意或梗概。简要复述有利于培养学生分析、比较、概括和归纳的综合能力。
3.详细复述
详细复述是按课文的顺序和内容做详细、具体的复述，但又不是照本宣科，这个过程能抓住重点语句或细节表达，基本满足语言大纲要求。
4.转换复述
转换复述是一种创造性复述，要求在把握原文主题，故事情节发展的必然趋向基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容进行加工、整理、改造后进行复述。例如可以改变人称、文章体裁或者续编故事来进行这一项任务。不可否认的是转换复述是一种难度较大、要求较高的复述形式。
（三）不同关键线索的复述
1.时间线索
时间线索即以时间的先后顺序为推进复述的线索。 这种方式常用于人物传记或事物发展历史的文章中。这样的文章可以采用time（时间）—— name（人名）—— event（事件）的形式，让学生填充，以便清晰表达。
2.地点线索
地点线索即以地点的转换为复述的线索。适合这种方式的文章的空间变化非常频繁。抓住地点的变换，可以有效理清文章脉络。
3.主题线索
主题线索即以文章的中心句，每段的主题句以及它们和扩展的每个分句之间的关系为线索。
4.情节线索
情节线索主要应用于故事性较强的文章。一环接一环的复述使全文生动有趣，这样的文章，不论是正叙、倒叙还是插叙，都会收到较好的效果。
（四）不同呈现形式的复述
1.集体形式
对于较简单、句式词汇变化不大的文章，可以进行集体叙述，在保证效果的同时也节省了时间。
2.个人形式
由于集体叙述不容易了解每个人的掌握情况，滋生浑水摸鱼分子，因此个人形式的复述可以引入课堂。它可以更好地提高个人积极性和表现欲，方便抽查个体的整体复述能力。
3.接龙形式
如果想要使复述的参与面更广的话，教师可以随机组织一批学生进行接龙复述，每个同学复述规定的句数，或由教师随机喊停控制复述的句数，如此可以使每个同学有均等的机会参与这项活动。
值得指出的是，这些形式并不只是单独存在，独立使用的，而是可以根据需要选择其中的几种同时应用，例如可以先原文复述再转换复述，或者先集体复述再个人复述等。没有一成不变的教学模式，每个教师都应该剖析教材，研究学生，总结最为适合的复述方式。
三、几个需要注意的问题
（一）授予方法，正确引导
成功的学习是依赖正确的方法，在教学中教师要善于指导学生复述。如在刚开始阶段，帮助学生理清文章脉络，从整体上认识文章，帮助学生做读书笔记，概括文章中心和主题句。教师在发挥主导作用的同时，千万不能侵占学生的主体地位，反而代替学生进行活动。此外，教师可以有序组织学生进行复述竞赛，评比打分，调动学生的参与热情，活跃课堂的学习气氛。
（二）不同层次，区别对待
不同层次的学生可以有不同的复述要求。根据学生的发展能力，制定切实可行的训练目标。如对于基础较为薄弱的学生，教师可以出示key words或key points进行引导，而基础较好的学生，教师可以要求他们汇报表演。同时，在练习中，要多鼓励学生完成复述，如用眼神、表情、手势、话语等提示来进行。
（三）注意点评，创造成功
复述后教师要有点评。学生复述过程中出现错误在所难免，教师切忌不可任意终止学生复述而去纠正错误。教师应该等复述完毕后再更正，否则会打断他们的思路。除了教师点评外，也可以采用师生共同评讲的方式，让学生也参与互相评价，教师最后做出总结。纠正错误时最好用委婉间接的语言，以免挫伤他们的积极性，并尽量给每个学生创造成功的机会。
四、结语
复述是对学生听、说、写能力较高的训练，复述能力的培养不仅仅是完成上述所提到的内容就能一蹴而就的。通过几年来对大学英语听说课的教学实践笔者认为复述对提高学生的综合语言能力是行之有效的。教师可以利用年轻人记忆佳的优势，规定他们集中一段时间，用科学的方法记忆一些常用的词汇，并强调记忆的规律，通过反复和循环，加深记忆。并根据学生的英语水平，制定合理的复述方法，采用包括历史、地理、文化、科技等内容丰富的材料，切实提高学生英语的综合能力。
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