江苏省江阴市要塞中学 徐 影
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在这段对于高中英语课程总目标的描述中，明确指出了高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，如何深刻地理解这个目标，如何让学生的学习自主化是至关重要的。
一、优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：
（一）给学生创造成功的机会
问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
（二）分层教学
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量、加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。
（三）优化评价机制
新课标对教学评价有明确的规定：应坚持形成性评价和终结性评价相结合的原则，既关注结果，又关注过程。应重视形成性评价对学生语言学习的激励作用，形成性评价又称为过程评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反馈的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。
二、注意创设教学情景
情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。比如在DR ABC 中，笔者结合生活实际，运用多媒体技术设计了一系列图画，如：车祸、溺水、火灾、刀伤等。让学生讨论What would you do in the above situations ? What could you do to prevent these accidents ? What do you already know about first aid ? 通过讨论，不仅培养了学生运用语言的能力，还激活了学生的思维、激发了学生对阅读材料的兴趣，为课文的理解打下了埋伏。
三、采用“任务型”教学
“任务型”学习活动的理论基础是“输入与互动假设”，“输入”即“可理解的输入”，“互动”即“变化性互动”。变化性互动可使输入可理解，可理解的输入有利于语言习得，所以变化性互动有利于语言习得。如Unit 8 Sports（SB1）的阅读课The Olympic Games笔者做了一次任务型教学的尝试。
在上这堂课前一周，笔者让学生自由结合，分成若干小组，然后给出一些学习研究的题目。
1.Talk about the history of the Olympic Games.
2.Talk about your favorite sports, including the names, the famous sport stars and some important information about the Sports.
3. Talk about “New Beijing, Great Olympic”.
除以上问题，也允许自己找感兴趣的话题，但要围绕奥运这一主题。
课堂首先以悉尼奥运会的主题曲Under Southern Skies导入，让学生从声觉、感觉方面感受奥运精神和气氛，让学生分析这首歌的由来以及奥运精神；之后是学生的成果展示，给每个小组5分钟时间，让学生展示他们的成果；最后提出本课的中心任务：
Topic: Hosting the Olympic Games is a great honor and takes great responsibility. Being the host of the Olympic Games will have good and bad effects on the city.
First: Discuss within your group members about the good and bad effects. Take down your notes.
Then: Please compare the good and bad effects of hosting the 29th Olympic Games in Beijing.
这个讨论的新任务留给学生课后完成，方便了学生查找资料来支持自己的观点。
四、加强英语教学与其他课程的相互渗透
英语教学与语文教学相渗透，通过词汇理解课文再通过类似词汇练习英文习作，充分激发学生的英汉联想，极大地提高学习兴趣和学习热情。比如Unit 11 science achievement是英语与物理、数学相互渗透的最佳载体，在宏观讲解知识的同时，还可以落实到微观上，如：escape speed 逃逸速度（第二宇宙速度），gravity（引力），potential energy（势能），kinetic energy（动能）。在讲到The satellite needs to reach an altitude of at least 200 Km（120 mi）and a speed of over 29，000 Km/h（18，000 mph）to lift into orbit successful.一句时可以通过让学生计算29,000 Km/h是我们常坐车辆时速80 Km/h的362倍，把火箭速度这一抽象概念具体到学生日常生活的切身感受中来，便于对课文的理解。
五、结语
三年时间的教学实践，目前笔者所教两个班课堂教学情况明显发生了变化。将师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中，学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。为此，笔者对学生的课堂自主性学习进行了总结：一是目前没有一节课是教师单纯讲语法、讲知识，而学生不自主参与课堂教学活动的；二是每节课人均参与达到2—3次，包括成绩最不理想的学生都能进行自主学习；三是自主学习的有效性不断提高，主要表现在避免了过于简单、没有实效的学习活动，提高了课堂效率；四是学生深层次的自主学习不断提高，约有90%的学生能创造性地进行课堂教学活动，如自编对话进行表演，复述课文，进行事件汇报等。