江苏省第四高级中学 徐 兰
随着各种教育方法的引入，我国的外语教育也处于发展水平，但同时有其独特的曲折性和复杂性。一种教学法是无法改进教学体制的，但也并不是要将多种教学方法进行简单叠加，而是需要将各种方法根据不同的对象，条件和学生的规模等有机结合，因地制宜，因材施教，丰富外语教学的内容，提高学生的综合能力，让学生从意识上产生积极的学习态度进行自主学习。
一、研究意义
教育在人类社会活动中表现出了越来越重要的作用，而教学方法又是为了完成教学任务主要的手段，实现教育水平的提升。之所以要研究外语教育法，主要有以下两大原因。第一，这是基于时代的发展要求。在如今这样知识大爆炸的信息时代，外语学习对我们获取全球信息提供了有利的工具，所以这就对学生的外语能力有了更高的要求。第二，当前的教学方法和观念不能够与时俱进，教育发展滞后，应试教育让学生完全沦为考试工具，高分低能的现象愈加严重。但是，我们的社会需要的是能够独立自主思考问题并解决问题的高素质人才，因此，教学法改革的重要性逐渐涌现[1]。
二、教学法研究
（一）体裁教学法
体裁教学法是语言学习过程中的一种社交活动，它主要是老师和学生之间、学生和学生之间共同合作的结果。体裁分析法不但要分析语言的各种要素，同时需要探讨各种要素之间的复杂关系以及它们所包涵的内在含义和作用，让学生既要学习语言的规则，同时还要学习语用的规则，这将增强学生的跨文化交流和理解能力。笔者曾尝试将体裁教学法运用到高中英语阅读理解的教学之中，发现其有事半功倍的效果，但是在运用过程中应该注意以下几点的内容： （1）解构。以阅读篇章为载体，介绍不同体裁的社会目的，并分析在特定语境中，不同体裁的具体表现形式。（2）共同建构。帮助学生通过阅读实践来感悟不同体裁的不同篇章类型。（3）独立建构。要求学生阅读教师指定的一篇文章，分析该篇章结构，写出一份书面报告[2]。上面这三个步骤不是彼此孤立，僵化不变的模式，教师可以结合实际需求调整这些环节，或进行增减。教师在教学实践中的重要地位在体裁教学法中得到充分体现，教育过程不能缺少教师的指导作用。这与维果斯基的社会建构主义看法相似，即学生学习水平的提高是通过和经验更加丰富的学生、教师进行交际活动时实现的。
（二）问题教学法
问题教学法简单来说就是把教学知识点，转化为一串一定形式的有价值、科学性的问题，让学生在解决问题的过程中，再次感知知识、领会知识、运用知识，最终完成自我构建知识的过程。让学生摆脱消极被动地接受教师灌输书本知识，把教学过程看成是学生独立自主地分析、解决问题的过程，从而让一切学习活动回归学习的本质—这也就是“问题教学”的实质。（“解决问题”的过程就是构建知识的过程，“问题教学”的实质就是回归学习的本质）。问题教学法的重点是“问题”，核心也是“问题”。因此，所有的问题都必须有针对性，要点到“点子”上。然后才可能围绕教学目标，步步深入，最后达成教学目标[3]。
（三）任务教学法
任务教学法是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这种教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，即为用而学，用中学，学了就用。其基本特征是以“任务”为核心单位计划、组织教学。任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现[4]。
参考文献：
[1]广铿. 英语教学法基础[M]. 暨南大学出版社, 1995.
[2]赵建群. 过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实验研究 [D][J]. 华东师范大学硕士论文, 2005.
[3]薛景华, 周燕. 问题教学法对学生创新思维能力的培养[J]. 高等农业教育, 2003 (7): 52-53.
[4]丁丽. 任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J]. 中小学外语教学, 2003, 26(5): 19-22.