江苏省兴化中学 冯文武
随着我国新课程改革的不断深化推进，许多英语教师热衷于阅读课和对话课的改革和探讨，出现了一些新的教学模式，取得了一定的成绩，但是高中英语语法教学的细致改革却乏人问津。很多教师在进行英语语法教学时仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，课堂以教师为主导，实施“满堂灌”的教学模式，津津乐道于句型操练、语法翻译的旧式教学方法。为了改变这种局面，教师应注重发挥学生的主观能动性，以学生为主体，让学生多思维，多运用，把课堂还给学生。
一、在语境中进行语法教学
人们普遍认为，利用语境教学能够更有效地贯彻以学生为主体的教学宗旨，能够更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语的交际能力。学生也希望教师能把语法与语境结合起来，在语境中传授语法知识，以便使语法具有魅力，使语境充满生命。例如，在教学情态动词must时，为了帮助学生理解情态动词的用法，我利用学生魏林林有病请假的情况引导学生用情态动词进行如下问答活动：
T: Why is Li Hua absent?
S1: He must be on his way to school.
S2: There must be something important that stops him from coming.
S3: There must be something unexpected that has happened to him.
S4: He must be ill at home.
……
T: What mustn’t we do if we want to keep healthy?
S1: we mustn’t do sports just after meals.
S2: We mustn’t eat only some kinds of vegetables.
S3: We mustn’t smoke or drink.
……
在师生利用must、 mustn’t进行交际活动之后，我及时总结了情态动词的推测性用法和非推测性用法的几个特点，然后要求学生在课后运用情态动词写一篇短文。从作业的反馈情况来看，学生基本理解了所学的语法规则。
二、在语篇中进行语法教学
如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味。若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。在学习-ing形式的时候，我选取了选自《新概念英语》的一篇文章，引文如下：
I crossed the street to avoid him, but he saw me and came running towards me. It was no use pretending that I had not seen him, so I waved to him. I never enjoy meeting Nigel Dykes. He never has anything to do. No matter how busy you are, he always insists on coming with you. I had to think of a way of preventing him from following me around all morning.
......
这是一篇较好的学习-ing形式的语篇，它集知识性和趣味性于一体。学生可以容易地归纳出-ing的一些用法。如，部分动词 avoid, enjoy, fancy, mind, finish, risk, practise 等后必须接-ing；介词后跟-ing；部分句型中动词使用-ing形式,( It is/ was no use(good) doing sth; be busy doing sth. 等)；-ing的复合结构等。利用语篇所含语法项目的句子，能帮助学生深刻理解语法现象在什么样的语言活动中使用。学生采用这种方法学到的语法，不但生动形象，而且容易理解和掌握。学生通过语篇来学习语法，既可以学到较系统的语法知识，又可以提高阅读能力和自主学习能力。
三、在完成任务的过程中进行语法教学
近年来，任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂。任务型教学是培养学生运用所学语言进行交际的有效途径之一。我在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，提高了他们解决实际问题的能力。例如，在教学Unforgettable experiences 的Warming up 之后，学生初步接触了关系代词引导的定语从句，我布置了如下任务：运用who, which和whose引导的定语从句与小组成员谈谈教室现有的东西和人物，然后各小组选手在全班陈述, 最后评出优胜组。
The boy who/that is behind me is our monitor.
The girl who/ that is wearing the red coat and a pair of glasses is my desk mate.
The book which/ that lies on the platform is our English teacher’s English book.
The classroom which / that is next to ours is Class 5.
The book whose cover is yellow is my Chinese book.
The woman whose shirt is black is my English teacher..
……
任务的结果总是会使学生获得成就感，树立学好语法的信心，并产生继续学习的动力。
四、在对比和归纳过程中进行语法教学
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会常生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，我组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点，并重点加以突破，有针对地解决语法问题。例如，定语从句中关系词的使用通常是学生学习的薄弱环节，我将设计好的看似相同的例句呈现在屏幕上。例如：
1.This is the village______ we visited last summer vacation. ( that/ which).
2.This is the village ______ we stayed last summer vacation. (where).
3.This is the village ______ we visited some native villagers last summer vacation. ( where)
然后，引导学生观察并找出上述三个句子中的不同之处。学生会发现，定语从句中的及物动词或不及物动词起着关键作用：句a 中的visited是及物动词，用关系代词that/ which（或不填）来充当其宾语才能使句子完整；句b 中的stayed为不及物动词，因此用关系副词where来充当从句中 stayed 的地点状语；句c中尽管visited本身是及物动词，但已有宾语some native villagers紧随其后，就不可多此一举再用关系代词that/ which了，而应该用关系副词where来充当整个从句的状语。经过对比和分析，看似复杂的语法知识就能“化难为易”，学生就能轻松掌握了。
因此，教师要引导学生转变观念，通过真实的材料和情景，举一反三地帮助学生挖掘语法和功能之间的联系，让学生意识到语法的理解应与语言实践紧密结合起来，这样才能调动学生语言学习的积极性。