新疆呼图壁县第一中学 姬新荣
长期以来，英语教师的课堂教学始终围绕中考、高考做文章。教师在处理生词时，通常做法是拼读入手，再利用学习材料进行词义判断，或者直接用英语或汉语给学生解释词义。在学生消化单词时，教师往往又侧重学生熟背单词和汉语意思，学生不太注重英语释义。另外，与课本相配的单词练习多数是词形、汉义的填空，而英语释义的练习较少。再则，一般英语词典的英语解释较复杂、繁琐，缺乏简洁释义。学生借汉语学英语，拿汉语套英语的现象较普遍。由于以上的种种原因，学生把“花在开放”说成“the flowers are opening”，把“急着要走”说成“anxious(worried) to go ”，把“超出我的理解力”说成“outside my understanding”也就不足为奇了。
新课标英语较之老教材在单词学习消化，巩固的方式有了很大改进。英英释义进入了课本内容，突出强调了词汇学习。同时也要求教师在课堂设计上，充分体现新课理念。即通过有效的认知——运用的二元模式结合一定语义、语境使学生学习和记忆单词。那么，经过这几年的课改，实事求是地说，课堂教单词的方法和措施多了，练习的种类和形式也增加了不少，学生的兴趣和积极性大有提高，其效果虽有改进，但仍不十分令人满意。
按照一般的规律，轰轰烈烈的大规模课改之后，需要教师静下心来反思课改，反思单词教学中的每个环节步骤。认真研究哪里是收获，哪些还需改进。为此，笔者想结合这些年自身的教改实践，谈一谈自己的一些看法和认识。
一、他山之石
新课改背景下，教师设计的单词学习课堂活动或操练形式，内容可谓花样之多。其中，有机械的，也有运用性的。他们在帮助学生课上课下有效消化单词起到了很大的作用。而且现时的单词积累式学习本质上有别于过去的孤立背诵。因此，现在的英语单词教学更注重联系实际，在追求单词信息的输入和输出同时，引导学生主动阅读，在真实的语境，语义中实现词汇的积累学习。
日本心理学家通过大量的调查研究，得出一个结论：“人拥有的词汇量与智商成正比。”这个结论对词汇教学有参考价值。大多数英语教师也是本着以上的原则或途径进行单词教学。但通过几年的教改实践，我们发现其中仍有不足：尽管教师使用了全新的教学模式，并要求学生熟读和反复背诵单词，有的教师甚至还利用课余反复听写，但从学生多次检测的结果看，效果并不理想。有相当部分学生反映单词记不住，原因是学得太散。
要想避免这种情况，教师除了继续沿用新课标的方法外，同时可适当参考和借鉴一下语文学科古文教学的常见办法，尝试利用英语的课文或原创的段落，或缩写的课文，让学生在熟读课文或段落的基础上，力求在整体的语言环境内，再进行单词的记忆和消化。如：必修3 Unit 4 However, according to a widely accepted theory, the universe began with a “Big Bang” that threw matter in all directions. After that, atoms began to form and combined to create stars and other bodies.
For several billion years after the “Big Bang”, the earth was still just a cloud of dust. What it was to become was uncertain until between 4.5 and 3.8 billion years ago when the dust settled into a solid globe. The earth became so violent that it was not clear whether the shape would last or not. It exploded loudly with fire and rock.
学生词汇学习的基本任务可以是：1.阅读两段文字并划出生词（个体学习活动）；2.给生词注音、注意并反复朗读文章，互背生词（两人小组学习活动）；3.教师对生词进行抽背（师生互动）；4. 学生再熟读，熟背（课后个体学习任务）。
二、用中学
词不离句、句不离文一直是英语词汇教学的准则。很多英语教师对此烂熟于心，且在自己的教学中经常使用。但通过实际的教学交流、听课、评课活动，发现有些教师对这个方法的理解仍然存在一定偏差。你说词不离句，他也能在教案或学案的词汇学习的活动任务中利用句子展开对新词的学习。但采用的句子大多照搬练习册或其他现成的教案。这种做法虽无可非议，但存在针对性不强，缺乏新鲜感。而且机械性填空题居多，运用性、延伸性练习少；散句多、段落少。
“常见的词汇频数调查显示，词汇、语义、搭配和其常用范式表现为一些词经常习惯性地与其他一些词或结构共现。”据此，词汇教学中那些常见词、重点词，尤其是学生口语、写作中频繁使用的词应作为教学的重点和培养学生语言表达能力的依托。
在学习活动的设计上，不能单纯停留在初级认知学习阶段，让学生用适当的词填填空而已，而应进一步展开更高层次的，以“授之以渔”为目的的学习，如遣词造句、连词成句、连句成篇、写长句、写短句、改写、扩写、缩写等活动，不断提高学生运用能力，这是词汇教学的落脚点。在此，介绍单词口笔头纵横向延伸活动来予以说明。它是一种行之有效的、学生喜闻乐见的，能使学生在轻松愉快的游戏气氛中学习单词的好方法。它是由教师先给（下转第69页）（上接第54页）定一个单词，学生根据其意义、用法，以传递的方式，游戏的形式延伸造句。活动由教师指定第一个学生，然后让学生依次指定依次造句。进行中如有学生卡住，就要出节目。此活动可利用课前10分钟由学生来做。使学生在不知不觉中学会运用词汇，达到提高表达能力的目的。比如：
Word
Words and expressions
Word came that he won the match .
The wife had no word from her husband .
Mr. Green often had words with the manager .
A man of his words usually keeps his promises .
……
三、新挑战
课改以来，笔者听过许多大赛课、调讲课、观摩课，对那些获奖的课印象很深。甚至为教师的精心设计，熟练的讲解所感叹。如果你是一位教学的有心者，不难发现一个事实：每位教师之前都做了充分的准备，有的还能倒背如流；而学生却是面对全新内容的学习，基本上没有任何准备。
假设教师跟学生一样，事先没有任何准备，教学内容全新，教师的表现又如何？会不会依旧出色？会不会还不如学生？
而“真实语言环境下的英语教学”这句话应该是对师生双方而言的。随着课改的进一步深入以及学生对教学的新要求，我们应更清楚地意识到：真实的教学语言更具有生命力，对学生才更具吸引力和魅力。教师才会更有效地调动学生的积极性，学生学习的速度更高、效果更好。面对这种未来教学中不可避免的新挑战，我们必须不断地学习，丰富自己的教学语言，遣词造句和口头表达的能力。
总之，课改无止境，我们只有不断探索新的，更适合学生的好方法，把教师、方法、学生的三因素始终放在课改首要位置来考虑，我们就能不断地改进教学，使学生更轻松、更顺利地踏上词汇学习的“智力快车”。