江苏省宜兴第一中学 吴 琳
一、高中英语问题驱动式教学实践案例分析
现以牛津高中英语模块八Unit2中Turandot in Beijing为例，开展了高中英语课堂上的问题式学习。
（一）精心设计读前问题
由教师在对教学内容总体把握和认识的基础上，在课前根据教学内容设置问题情境，引导学生确定自己感兴趣的问题。问题情境一定要真实，学生就能利用自己原有认知结构中的相关经验去同化或顺应新知识，赋予新知识整体性意义，新知识的建构。比如介绍歌剧《图兰朵》的文章，在上课一开始，教师用幻灯片播放几组事先准备好的关于这部歌剧的图片，图片以鲜艳的色彩，宏伟的布景，以及图中人物投入的演出激发了学生对课文主题的兴趣，使学生一开始就置身于一种积极主动的学习氛围中。看完图片之后，教师向学生提出以下几个围绕课文内容而展开的问题：
1.Where is the opera performed?
2.Is the story about ancient China or foreign countries?
3.What is the story about?
要求学生采取自学的形式通读教材，理解和回答教师提问的问题。学生在问题的引导下探求和思考，充分发挥其学习的主观能动性。以上这三个问题均来自于课文，针对性很强，学生通过自学完全可以找到答案，以及加强其学习信心。而对于第三个题目，学生在课文中找到相应的信息还需对信息进行整合归纳，使之成为一个连贯的故事，训练了学生的语用能力。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态。通过通读教材和独立思考，学生大都已经对这三个问题有了自己的见解，教师可以适当引导学生自主回答，并就不同的见解之间展开自由讨论，学生在这样一种积极主动的课堂氛围中对《图兰朵》的故事进行重新建构。对于相对疑难的问题，教师可以给予必要的提示、解答和总结。
（二）问题驱动合作式泛读
在解决了这三个问题之后，要将学生的重心引到文章的体裁上来。教师向学生提以下问题：What other information is given besides the story of Turandot?这是一个收集信息的题目，可以将学生分为4人一组，分组进行合作学习，合作解决上述问题。学生用英语自主讨论问题，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多的钻研，再汇总各方面的信息，运用到问题解决之中。小组合作学习充分发挥了学生的英语交际能力，为其提供了真实的英语应用环境，加深对所讨论问题的理解，互相启发，共同提高。从而提高学生的批判性思维和推理能力。学生共享专业知识，共同交流，处理解决问题过程中所遇到的各种困难，通过相互沟通和交流，争辩和讨论，最终解决了问题，归纳出一篇歌剧的评论所包括的信息，分别是：故事情节，表演亮点，获得成功的原因等
（三）问题驱动自主式精读
在解决了体裁，段落等整体问题之后，要着重将学生引入理解课文细节上来。在这个环节，针对课文不同段落，给出相关的问题，要求学生独立思考，对课文进行深入透彻的理解。
这个环节有助于学生沉下心来，带着任务理解课文，从细节上把握全文。通过对细节问题的解决，学生能简要的复述文章，对提高解决阅读课中细节题的技巧也有很大的帮助
（四）问题驱动产出式总结评价
通过一系列活动后，对文章进行延伸阅读时，教师同样可以用问题来助达教学目标。在这个阶段，教师可以设计辩论环节，提出观点：Turandot is a story that took place in ancient China, it is not appropriate to be acted by foreigners. 将学生分为两个大组，要求双方用不同的论点和论据来积极地反驳对方，以此来调动起学生积极思考和参与的学习能力，活跃的课堂气氛可以给学生们提供了自由交流的平台，营造锻炼口语表达的环境。
二、高中英语问题驱动式教学实践启示
（一）知识只有在问题碰撞实中才能体会并发挥其作用，而知识的应用必须通过一个个实际问答案例的解决及其反思活动而逐渐领悟。在问题式学习中，“问题”是贯穿教学过程的关键，即那些与实际生活相关的、结构不良的问题，即模糊的，不清楚的，或不确定的问题，通常是一种有众多相互关系的混乱复杂的情境。激发起学习者探索与主题相关的原理和概念，此类问题应该与学习者的知识、技能水平和动机态度等相适应。
（二）在英语教学中，问题式学习对教师提出了更多的要求，教师扮演的是一种统筹全局的幕后角色：精心设计问题，巧妙引导学生，恰当评估学生表现。他不再是教学活动中唯一的主角，而是学生学习的辅助者，教学环境的设计者，教学气氛的营造者和教材的提供者，教师应该学习和掌握用于教学的理论知识，并能灵活应用教学论和心里语言学等基本理论来指导教学实践，这就对英语教师提出了更高的要求和挑战。问题式学习需要教师在课前做好大量的准备，无形中教师的备课任务会有所加重，这就需要教师合理安排时间和教学计划的能力，以保证教学任务能够正常有序地进行。
（三）问题式学习真正发挥了学生的积极主动性。在问题式学习中，高中生思想活跃，渴望被人重视，需要自我鼓励，设置学习目标，独立进行研究，进行自我引导的学习，而问题式学习恰恰强调了其自主的学习者角色，要求他们将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，并且还要监控和反思解决问题的过程。在共同的小组学习中，学生们分享成功,体验了集体的智慧带来的快乐，同时可以增进同学间的相互交流，开阔和活跃思维，对于英语学习来说，给学生提供了一个用英语进行交流的平台。在宽松民主的课堂氛围之中，学生充分发挥其主观能动性。
问题驱动式学习，是在建构主义理论指导下产生的一种新型的学习方式，是一种以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批评性思维以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。问题驱动式教学因此以问题作为学生学习的原始动力，它通过让学生合作解决真实情境中的实际问题，建构新的知识基础，培养学生解决实际问题的能力、提升学生的合作与创新意识。利用问题驱动展开教学是一个新的视点，也是一个新的挑战，实际运用还存在一定的主、客观难度，由它来完全取代现时教学尚为时过早，而将其作为辅助手段可行。
参考文献：
[1]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002，（2）.
[2]徐冰，丁素萍.利用建构主义开展“问题式学习”—革新英语阅读课教学模式的尝试[J].教学研究，2003，（6）.