江苏省苏州大学外国语学院 司马婷
一、高中英语课外作业的现状
笔者对苏州市区某三星级高中高二学生英语课外作业的布置与完成情况进行了跟踪与调查，发现当前高中英语作业存在一些问题，一定程度制约了教学质量的提高，这些问题主要表现在以下几个方面：依赖现成作业多，教师自编作业少；考试题型作业多，基础题型作业少；统一布置作业多，分层布置作业少； 重知识作业多，重技能作业少。
由于上述问题的存在，学生对待英语课外作业的态度以及英语课外作业的完成情况也令人担忧。调查显示，大部分学生不喜欢现在的英语课外作业。从数量上讲，学生们基本能完成作业，但从质量上讲，只有一半学生的作业让教师满意。
二、高中英语课外作业的再认识
上述问题存在的原因是多方面的，但其中一个根本原因就是受到传统教育理念的束缚。传统教育理论认为，课外作业是课堂教学的“附属物”，主要起着巩固和消化课堂教学内容的作用。随着英语新课程改革的不断推进，《英语新课程标准》提出高中阶段英语课程的目标旨在培养学生的综合语言运用能力。因此，教师在进行英语课外作业设计时，应改变传统的作业模式。有效的英语课外作业不仅要达到强化和巩固语言点的目的，还应以拓宽学生知识面，培养学生交际能力为目的，让作业与社会生活相结合，调动学生的积极性和创造性，提高学生自主学习的能力，最终促进学生综合语言运用能力的发展。
三、高中英语课外作业优化的策略
为了实现上述目标，笔者翻阅了大量文献资料，以期吸收和借鉴先进的教学理论，树立科学的作业观。以多元智力理论、建构主义理论、最近发展区理论为指导，笔者对高中英语课外作业的新型模式进行了研究和实践，在此过程中，笔者发现可以从以下三个方面着手，提高作业的有效性。
（一）高中英语课外作业的布置
1.注意层次性
教师在布置作业时要注重“因材施教”，设计具有层次性的作业。教师可根据学生的实际情况，提出不同的作业要求。例如，教师在要求学生写相关题材的英语作文时，对学习能力较强的学生，可任其自由发挥；对于一般水平的学生，可提供他们十五句左右的中文句子，让他们中译英，然后让他们加上连接词；而对于学习能力较弱的学生，除了提供他们中文句子外，还可提供有用的英语表达和句型。这样每位学生都能比较顺利地完成英语写作任务了。
2.注意多样性
作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。因此，教师在布置英语课外作业时应注意作业类型的多样性，坚持书面作业与口头作业相结合，基础型作业与发展型作业相结合。例如在学习“Journey to the Centre of the Earth” 和“The Time Machine”这两篇课文之后，可让学生回家下载观看这两本电影，要求他们推荐其中一部影片并介绍该影片（用英语），并在课上进行交流。
3.注意合作性
合作学习让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式之一。教师在设计英语课外作业时，除了要培养学生独立学习的能力之外，还应发展学生合作学习的能力，使学生在与教师、同学以及家长的合作过程中，看到集体的优势，意识到团队协作的重要性，并充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣。例如在学习了“The Important Paper”一文后，教师可让学生把课文改编成话剧并进行表演，学生们在愉快的表演过程中可以更好地把握课文。
（二）高中英语课外作业的批改
1. 教师课后批改
教师对布置学生完成的英语书面作业应尽量做到全批全改，以便了解每位学生的学习情况。对于学生犯的典型错误要做好书面记录，便于讲评时有的放矢。
2. 教师当面批改
面批的过程就是个别辅导的过程。教师当面批改学生的作业，边批边问边导，有利于了解学生的做题思路和错误形成的原因，帮助学生认识错误、改正错误，还可以促进师生间的感情，减轻学生心理上的压力。
3.学生自我批改
对于一些比较简单的作业，教师可直接给出答案，要求每个学生对照答案自己批改作业，有问题的可提问。自我批改能调动学生积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.学生互相批改
互改就是让学生与学生交换作业，根据答案互相批改。在互改过程中，学生可以找出自己与别人的差异，对于自己和别人犯的错误引起重视，还能培养学生严谨的学习态度，形成互帮互学的学习风气。
参考文献：
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