江苏省海门市四甲中学 许 欣
英语教学主要分为听、说、读、写四个部分，其中听被排在第一位，在英语试卷中听力题目通常也是放在最前面，由此可见听力在英语学习中重要地位。在平时的英语学中，学生通常侧重于对英语词汇和语法知识的学习与积累，对于和听力理解息息相关的文化背景知识的积累有所欠缺。图式理论在听力教学中有着积极的应用价值，能够促进学生英语听力水平的提高。
一、图式理论概述
图式理论指的是，听者以自己所具有的经验和知识而形成的对语言意义的理解。人们在对新的知识进行学习的时候，通常会对已掌握的知识和经验进行联系，从而以自己的方式理解新的知识，就如同脑海中已经存在既定的图式，在接受新知识的时候需要将知识信息和脑海中的这些图式进行吻合。图式通常分为形式图式、内容图式以及语言图式三个部分，这三种图式相辅相成，相互联系，在语言的学习过程中有着重要的作用。
二、利用语言图式提高听力练习效果
引导学生加强语言图式有利于学生语言能力的增强，使学生在接受语言信息的时候更加通顺。语言能力主要是以句式短语和词汇教学为主。学生词汇量越丰富，所能接受的范围越大，反之则会出现听力的联系中信息混淆的情况。因此，教师在听力教学训练中需要重视学生对词汇的记忆，帮助学生加强语言基本功。
例如，教材中第四模块Unit 1 Task 板块中听力训练的主要侧重点是分数、百分数、小数等在数据变化中的描述。在进行听力训练前，先梳理出听力材料中相关的数据变化语言图式，让学生对相关图式有所了解，然后提供数字让学生进行翻译练习，通过加强语言句式，学生对将要训练的听力材料中相关的语言图式比较熟悉之后，再进行听力训练，由于语言图式的建立提高了学生接受信息的能力，听力任务完成很好，取得令人满意的效果。
三、扩充文化背景图式增强对听力的理解
在图式理论中，新图示的形成，需要人们将大脑中已有的信息与新接受的信息进行有机的结合。否则，如果缺少对所听内容相关背景的了解，人们对于听到的信息理解能力会受到限制，无法达到听力的任务。视听作为学生获取背景信息的主要渠道，在教学中，通过现代的教学设备将文化背景信息图文并茂的传递给学生，让学生在娱乐中进行视听训练，同时也扩充了学生的内容图式。
例如，在进行一段有关印第安人生活语段材料听力训练之前，教师可以先为学生播放一段印第安人祭祀的影像资料，让学生产生兴趣，与此同时，也让学生对相关内容进行了解，扩充了学生文化背景图式，在进行该段材料听力训练的时候，学生既有兴趣参与听力训练，也因对内容熟悉达到了训练效果。教师还可以经常选择一些英语国家相关的风俗趣闻等文化资料，让学生阅读这些文章，常常组织学生观看经典英语电影，鼓励学生自行阅读英语期刊，通过这些方法积累大量的相关文化，构建扩成文化背景图式
四、通过形式图式通过理解提高听力答题准确性
听力材料涉及面很广，体裁不仅有对话、故事，还有科普小品文和传记等多种，其中主要是以对话形式出现，而一般题型多是以短文理解和对话理解以及听写题为主。教师要增强学生的形式图式，加深学生对听力材料体裁以及题型的熟悉程度。当学生在头脑中已经存在有相应的形式图式的时候，在进行听力训练时可以很快找到内容的关键。教师在平时的听力训练前应该重视对学生利用形式图式能力的培养，增强学生对题型的理解，保证解题的时候思路清晰。教师还要传授听力相关技巧给学生，教导学生做好听力前的预测活动。
例如Q：What is the probable relationship between the two speakers?选项有A.Teacher and students B.Mother and son C.Driver and passenger. 要求选择人物之间的关系，学生可以根据选项建立出各种关系的词汇图式表，如果听到“Dear teacher”就可以判断出两者是教师和学生；听到“Can I help you?”可以判断两者是服务人员和顾客；听到“My dear,darling ”就可以知道两者是家庭成员的关系。根据这道题的对话“Good morning,Cress.”“Good morning,Miss Simon.”“Running a bit late, aren’t you?The bell’s already gone.”“Bus was late,madam.”通过对话中的称呼，以及出现the bell，bus was late等短语可以判断这是教师和学生的关系。
五、结束语
综上所述，图式理论在听力教学中的应用有着良好的效果，既能够帮助学生解决听力练习中出现语言知识问题，又可以引导学生构建相关的文化背景图式。教师在教学实践中可以利用现代化的教学设备和新颖的教学方法对学生已有图式进行激发，提高学生学习积极性，增加听力练习中信息获得量，从而提高学生听力水平，让高中英语听力教学得到有效的发展。