江苏省张家港市沙洲中学 樊 卓
一、以预设为前提，提高生成的质量
预设是在教学活动实施前，教师对课堂的教学过程和所要达到的目标进行预测或者假设，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，是教师实施整个教学的基础，从以下三个层面来提高生成的质量和水平。
（一）从教师自身来讲
首先，作为教师要深刻领会新课标理念，更新知识结构，发展专业能力和知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求，掌握“任务型”教学途径，了解并积极贯彻形成性评价方式，提高运用现代教育技术手段的能力，不断有效地开发多样性资源。其次，教师要深入钻研教材，把握教材的深度，做到备课充分认真。同时根据学生的心理特质，可以在预设时将他们感兴趣的话题纳入其中。
（二）从教材角度来讲
牛津版教材单词量比以前的版本多很多，而且难度也加大了，同时，文本的内容多与现实紧密联系，因而富有时代性、科学性、纵深性和思想性。那么教师要善于结合教学实际的需要，对教材的内容、编排顺序进行适当的取舍或调整。具体而言，对教材内容进行适当的补充和删减，以使教材的内容更加符合学生的实际需要和贴近学生的实际生活；当然也可以对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如Task 中的听力过难，会酌情删除一部分。或Project中，由于操作的空间、道具等方方面面的原因可替换掉。
（三）从教学方面来讲
教师不仅要深入教材，还要采用多种教学模式，进行预设，防止教师的预设产生低级的生成或者无法达到教师心目中的生成。教师不能只限于自己的教，学生不能只限于个人的学，而是进行多方面多层次多角度的教与学。
二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性
生成，就是课堂教学活动中，通常是指学生进入教师的预设情景之后，由于教学的双向互动、学生的不同经历和生活体验以及他们对情境的不同理解产生碰撞而随机出现的反馈信息，是教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预定计划，遵循学生在学习中出现的问题展开教学而获得成功，是一种心与心的对话，情感与情感的碰撞。
（一） 以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
在新课标的理念下，普通高中英语课程提出要重视共同基础，构建发展平台，提供多种选择，适应个性需求。学生在英语课程中学会以积极主动的参与式和合作式的英语学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。关注学生的情感，尊重学生个性，根据学生整体的情感表现，让学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，从英语课程中不仅要学到知识，更要通过英语课程培养学生的人文素养。
（二）以生成的不确定性为导向，提高预设的开放性
尽管教师的预设可能十分精彩，十分到位，想到了学生之所想，甚至想到了学生所未想，但事实上，生成由于具有不确定性，过程不可预知，所以，不管教学设计如何完美，也不可能完全符合学生所想，这时教师可以充分发挥学生的主观能动性。例如教学相对浅易的阅读文章时，可以由学生自己先进行阅读，划出自己认为是固定搭配或固定句型的部分，同时对不懂的知识点进行分组讨论，然后进行提问，这样的方式必然会提高预设的开放性，而不再让学生拘泥于教师所设置的生成之中。
（三）以生成的动态性为导向，提高预设的可变性
生成的动态性是指教师不是照本宣科，而是让教师投入到与学生的讨论、学习中去，根据学生的实际情况随时随地调整教学目标和重难点。小组合作学习的模式在教学中运用得十分广泛，如果教师一面让学生进行小组合作学习，一面却又按照自己的套路，不考虑学生的实际情况，不顾及学生在进行合作学习之后的已知和未知，只一味地灌输自己的预设，很难达到预期的教学效果。
三、让预设与生成的平衡促进学生的发展
课程目标、内容、结构、实施、评价等从整体上为学生的全面主动发展提供了方向。作为教师，应让预设与生成的平衡为学生提供发展的平台。作为课堂，则是学生与文本、学生与教师、教师与文本之间一种充满活力的交互过程。在这种交互过程中，应激发学生内在的潜能，调动主体内在的动力，使课堂达到情感、态度、价值观的统一。让预设与生成的平衡促进学生的发展。
著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”教师既要有精致的预设，同时又要“跳出三界外，不在五行中”，高屋建瓴，与学生打成一片，让自己的预设与生成达到完美与和谐，让学生在自己的引导、组织和合作下，去领悟学习的乐趣。