江苏省邳州市炮车中学 孙艳萍
随着新课改的全面深入和推进，是否开展和使用探究学习成为有效课堂的标志之一。可是在实际高中英语教学中，探究式学习往往和任务教学混为一谈，未能真正发挥其作用，出现了给任务学生完成就是探究学习了，与探究的含义相差甚远。
一、探究性学习的理论基础
“探究”是“探索”、“研究”之意。那么，“探究学习”顾名思义就是以“探索、研究”为主的学习方式。新课改要求培养学生的善思、创新的能力，善思、创新源于探究性学习，只有探究性学习，学生才能通过自己的探索和研究所要学习的知识，通过创新思维而有所感悟，通过亲身参与、探究体会而构建知识。从这个意义上说，知识构建理论是探究性学习的主要理论基础。
同时，素质教育的要求、新课改的宗旨、戴尔的学习金字塔理论、陶行知先生的“教学做合一”的教学理念，都为探究性学习提供了理论基础，使探究性学习成为有源之水。
二、聚焦探究性学习三大特征，突显其重要作用
探究学习的精髓是创新。要凸显探究性学习的巨大作用，把握其主要特征对教学实践有指导意义和实践意义。
（一）探究学习的主动性不容忽视
传统的接受式学习是被动的，是为了考试、为了分数的学习，是在教师的强迫下、家长的唠叨下、升学压力下而不得已而为之的学习，毫无兴趣可言。探究学习和接受学习、灌输学习有天壤之别，是在教师的引领下，学生是主动的、乐于参与的学习方式，如果是强迫学习，何来创新之说？
如，学习高中牛津英语必修3Unit1 The world of our senses的导入部分时，教师不妨从生活中人人皆备的五种感觉（sight、smell、hearing、taste and touch）引发学生探究的兴趣，让学生体会捂上鼻子闻气味、味觉大大消减，捂上鼻子吃东西等，美味也会逊色，同时，其他的感觉也相应无法和平常一样正常工作。然后，给学生时间，让其探究为什么。这样，学生主动在听、说、做中体验五种感觉相互影响的原因，认识到感觉和现实有一段距离。
（二）问题的导向作用应该重视
探究学习不是放任学生自由、无目的的学习，而应在教师为引导的前提下，给出一定有创新思维的问题、布置有探讨性的任务而进行探讨、研究的学习。所以，问题、任务对探究学习起到主航向的作用。仍以必修3 Unit1为例，学习reading时，在引导学生阅读训练前，先提出问题：What is the story about? Who helped Polly? 这些问题对学生的阅读有导向的作用，也给学生带着疑问和猜想去研读课文、求证答案的功效。在学生读到Polly在浓雾中不知所措时，不要急于让学生读下去，此时给学生想象的空间，让学生发挥想象力，想象接下来可能发生的事What will happen，也就是预测一下故事的结尾，通过预测、想象，再读课文、验证自己的预测答案，这样在问题的引领下，使其探究有目的性和针对性。
（三）关注探究学习的核心
探究性学习目的是培养学生的创新能力和创造力。如，学习Growing paint的 reading时，当戏剧的主人公爸爸、妈妈出差回到家、看到凌乱的房间而勃然大怒、责怪Daniel,而 Daniel没有辩解的机会、生气地进入房间、重重地关上房门，爸爸更被Daniel的粗鲁而激怒…此时，引导学生走进人物的内心世界，探究戏剧的又一高潮、预测故事的结局，这样具有生成性和创造性的任务，通过探究、表演等形式，把英语课堂推向了高潮，学生在创造性的运用中提高了能力。
三、关注探究学习的实效性
教学实践中，有的老师认为没有探究的环节就不与新课改合拍的看法，勉强为之，导致探究学习的作用大大消减，没有实效。要使探究学习落到实处，应关注以下两点：
（一）把握探究学习的探究性
众所周知，探究学习依赖于问题和任务，探究学习是在问题的研讨中、任务的完成中进行的。但问题和任务不等于探究，如果仅仅把探究学习看做是问题的回答、任务的完成，就没有探究之说。问题的设计应以探讨、研究为主，不是简单地Yes或No的一问一答，任务也应该有梯度和难度，使每一位学生都通过自己的努力或相互探讨、交流而学有所得、有所获。
（二）探究学习应服务于教学
探究学习是学习方式的改变，是具有创新的学习，高中英语教学不仅要求学生掌握英语基础知识，还应该提高学习技巧、发展能力，探究学习也应该兼顾知识的掌握和技能的提高。
如必修3 Unit1 Task 要求学生构建故事情节、制造意外结局，并讲述故事。这个任务无疑培养学生学会如何讲故事。不妨把这个任务留给学生，让他们自主探究：如何构思故事？通过讨论、研究，构思故事要注意三部分：开头，介绍背景和主要角色；主体即正文，讲述主人公所经历的问题；结局也就是故事的结尾，故事是如何结束的。有了这样的基础，构思故事、制造意外结局，编故事、讲故事就会水到渠成。这个任务，显然兼顾了知识的运用和能力的提高，这个探究学习是有意义的。