江苏省淮安市洪泽外国语中学 万晓波
一节课是否有张有弛是评价教学不可忽略的一个指标，要使一节课有张有弛，把握用好“三步法”非常关键。根据教学需要，学生质疑时停一步、进入高效状态时快一步、疲惫时慢一步。本文结合牛津高中英语必修1 Unit 2 Reading Home alone的教学论述“三步法”在高中英语教学中的具体做法，进而促使有效课堂的创建。
一、快一步，学生享受成功的喜悦
课堂教学中，常常有这种现象：教师不紧不慢地对知识点娓娓道来，学生不急不燥地随着教师的脚步，教师讲到哪儿就跟到哪儿；或者教师播放多媒体课件，学生随着幻灯片的切换饱览无限风光；或教师把一个个任务抛出，学生叽叽喳喳或默然无语来迎接新的挑战。这些课堂，多少显得平铺直叙，或形式化，或教条化，整个教学在做匀速直线运动，既不加速也不减速，毫无张弛度可言，学生也少了发散思维、创新能力培养的时间和空间。由此，教学中，教师应关注学生，适时调整脚步，把握用好“三步法”，使课堂充满生机和活力。
对于Home alone这篇课文的教学，首先要检查预习、讨论交流预习心得，学生通过这个环节感受到课前预习的乐趣和学习的愉快；在这个环节后，加快步伐，由谈论“戏剧”直接导入新授Home alone这一英语戏剧的学习，引导学生快速阅读找出这个戏剧的主要人物和角色的关系，以及戏剧的发生、发展的高潮，可以使学生兴致勃勃地、迫不及待地投入到阅读中。
另外，Home alone教学的高潮显然也是戏剧矛盾的冲出、矛盾炙热化之时，戏剧的发生是Daniel和Eric的父亲、母亲外出回家后，看到家中混乱不堪的情景后，大发雷霆责备Daniel，Daniel没有解释的机会，气愤得摔门而进卧室、暗自忧伤……随着戏剧矛盾的产生，学生的兴趣一定倍增，想知道结果如何，此时，慢一步或停一步，而采用分段讲解、下一部分下节课再续的做法不值得提倡。此时，不如加快教学的脚步，让学生猜想下一步可能发生的事，把学生带入戏剧中，把学生引入戏剧的冲突中，培养学生的创新思维能力。
二、停一步，学生学会质疑善思
英语课堂教学中，适时停下脚步，让学生学会质疑、善思既是新课改的要求，也是定位有效课堂的标志。戏剧可以表演，语言富于口语化，随着故事情节的变化而变化，声音时高时低，且矛盾冲突多，此时可以引导学生四人一组分别扮演Dad、Mum、Daniel和Eric，融入故事情节中，体会主人公的心理活动，创造性表演这个戏剧，可以用课本上的原句，也可以用自己的语言进行饰演。
父亲的sounding very angry以及母亲的tired and angry学生表现得淋漓尽致，以及父亲的大吼大叫、气急败坏、暴跳如雷的神态学生也会琢磨透彻，表演逼真；Daniel想申辩没有机会的无奈、只好气冲冲地躲避父亲母亲的指责；Eric劝哥哥给父亲母亲解释；母亲看到儿子生气离去、父亲仍气不消而心软，打算问个究竟而父亲坚持儿子顶撞自己、对自己不尊重，坚持要惩罚儿子……这些都给学生足够多的时间和空间去体会、去探究、去交流，充分发挥学生的想象力和创造力，引发学生的思维，远比读读课文、讲讲知识点，照本宣科讲解考点的做法效果要好得多。
三、慢一步，启发学生顿悟
一节课，在听、说、读、写后，学生往往会出现疲惫现象，此时，教师不妨改变匀速运动的步伐，适当减速，放慢一下脚步，让学生在减速运动过程中调整一下自己或在自己思路混乱时，随着教学节奏的减慢，思考、交流，达到顿悟，进而培养学生的创新思维。
对于Home alone是没有结局的戏剧，一节课各种训练后，学生可能有书到临尾渐渐松之感，怎样改变这种状态，把课堂再次推向高潮是艺术，更能看出教师独具特色的教学个性。如果教学中教师仅仅教教材的话，待学生读完这篇reading，可能要讲解知识点和考点或安排表演环节，这些都无可厚非。而限制了学生的创新的发展、求异的机会。如果读完了课文，教师放慢教学的脚步，给学生时间和空间，充分发挥自己的想象力，给课文一个完美的结局：Daniel和Eric向父亲、母亲解释家中零乱的原因；父亲、母亲对开始时的不分青红皂白而责备Daniel和Eric而道歉等不同的结局。
总之，课堂教学不是匀速运动，应根据需要，有时要加快速度，适度快一步，乘胜追击；有时要放慢脚步，慢一步，调养休憩；必要时停一步，为冲刺积蓄力量。教学中，如果把握好了这三部曲：快一步、停一步和慢一步，课堂会张弛有度，使课堂成为有序幕、有高潮、有结尾的戏剧，学生是戏的设计者、表演者，不是观众，“学生是课堂的主人”才能得以体现，才可以创建有生机、高效、魅力的英语课堂。
参考文献：
[1]李春雷.课本剧表演在英语教学中的运用[J].教师,2010,(7).
[2]兰素萍.新课程下的高中英语高效课堂教学初探[J].科教新报,2010,(37).