江苏省启东市汇龙中学 蔡海霞
对于教师和学生来说，课本在整个教学过程中的重要性都是毋庸置疑的。从“课本”这两个字就可以看出课本是上课之本。如果要把课本比喻成什么的话，那么可以比喻成一名教师、一张地图、一种资源、一位培训师、一位权威，但是同时也给学习带来限制。首先，课本是一名教师，因为其中包含了可以直接供学生学习的内容；其次，课本是一张地图，因为其架构清晰，组织有度，把各篇课文如在地图上一般首尾相连，标示清晰，指引教师与学生依标示前行，到达目的地；第三，课本是一种资源，选择并提供了英语学习中特定人群最需要与最合适的材料和相关活动；第四，课本是一位培训师，培训学生与教师用时下主流的理论来武装自己；第五，因有众多专家撰写教材，可以称其是该领域的权威。我们可以用创造性、批判性的眼光去看待课本，善加使用，从而带来更加高效的课堂。而要做到创造性使用教材之前，得先把课本情况摸得一清二楚才好。
一、吃透手中教材
孙子言：知彼知己，百战百胜。因此在所有创新性活动开始前，教师需要透彻的了解手中所使用的高中英语教材。《牛津高中英语（Advance with English）》由译林出版社出版，牛津大学出版社和中国编辑集团联合编写，参与编写的有资深高中英语教师，教育家与该领域的语言学家。教材共由十一个模块组成，其中，前五个模块是必修课程，后六个模块是选修课程。据中国编辑集团的申明，通过模块一至八的学习，学生将有能力通过高考，这八个模块主要的焦点为基础语言知识教学与基本语言能力的培养。据笔者的教学经验与观察，根据实际高考的难度要求，模块九至模块十一因较难而不列入教学范围，所以我们关注的焦点为前八个模块。这八个模块共包括二十七个单元，每单元有七个部分：
A. Welcome to the unit（欢迎来到本单元）
B. Reading（阅读）
C. Word Power（单词）
D. Grammar and usage（语法与用法）
E. Task（任务）
F. Project（课题）
G. Self-assessment（自我评测）
按照英语知识的比重和集中度来说，A.B.C.D四项是每单元的重点，需要格外重点对待。
二、创造性的使用教材
（一）添加与删减内容
《牛津高中英语》整体编排十分合理，环环相扣，并且留出了许多活动的空间，旨在不仅提升学生的英语知识，并同时锻炼英语能力。但是由于高中学生学习节奏的紧张与学习时间的局限，很多时候并不是所有的活动都有时间或者有条件去做。上文已经对教材进行了一定的解析，并列出来每单元的七个部分，这七个部分中E.F.G都是有灵活性的部分，可以依据实际情况进行删减。尤其是最后的Self-assessment（自我评测）更是可以采用分级教学的方式，请学有余力的同学在课后进行该项目的学习，教师对重点进行提点即可。
而添加梳理的部分可以着力于语法这一项，如《牛津高中英语》Module 1 Unit 3 中的语法是非限制性定语从句和反义疑问句，课文中并没有对该语法进行系统的梳理，而是散落在课文之中，这时候就需要教师利用自身语法知识素养给大家添加内容。如：如何区分限制性与非限制性定语从句；先行词的词性与从句性质的关系；非限制性定语从句的特征等等。这样在进行专项练习时，学生就不必去课文中毫无章法和规律的查找，而是通过关于非限制性定语从句的笔记摸清楚每一种情况，从而在脑中形成清晰的脉络并记忆深刻。
（二）展开教学内容与程序
虽说课本是权威，但是权威的可贵之处在其核心理论的正确，其余部分则不必拘泥于课文的有限内容。所以，教师需要开动脑筋，对课本内容求变求新。对课本的展开可以因地制宜，因材施教，不必局限于原有的方式方法，所以创造性使用教材的另一方法是展开教学内容与程序。如在教授Reading（阅读）时，最为常规的教学方法是整体阅读理解大意，分段解释相关短语与语法知识，最后整体背诵记忆。其实，在第一步整体阅读理解大意的时候可以同时向大家介绍有关的阅读方法，如scanning, skimming, close reading, expectation。为了锻炼这些阅读能力，可以通过问题的提问来集中训练。如：
Could you please summarize the main idea of the seventh passage?
What is the tone of the author?
What is the meaning of word “x”?
If you are the author, what you will write after the last passage?
从而指导大家如何只通过看提纲挈领的首段和总结段，并看文中各段的主题句来快速获得大意；如何通过小标题的提示迅速定位相关信息；如何通过上下文情境来猜测某个生词的意思。如此拓展一番，不仅使学生学透了课文，而且锻炼了英语阅读能力，也为在高考中占据很大比重的阅读部分做了技能方面的铺垫。
（三）替换教学内容与互动
正如本文第一部分提到，模块一至八的主要内容是通过高考的必要学习内容，所以对于基础的单词、语法和课文内容当然是无法替换的，要作为核心来抓，扎扎实实的进行记忆，理解与背诵。但是对于其余部分则可以根据实际的教学进度和班级情况进行替换，以期达到更好的学习效果。如《牛津高中英语》Module 1 Unit 1 Project：Starting a new school club（创建一个学校俱乐部），一下子在全校范围内建立俱乐部是不大可能的事情，但是完全可以从本班级做起。而且该课文是高中的第一课，都说第一印象最重要，那么教师对教材的创新性使用当然从这里开始是最好了。笔者请学生出谋划策在班级内建立俱乐部，可以利用每周三下午的课外活动时间举行，并提出自己的建议，大家可以开展英语角、英语演讲俱乐部、英语配音兴趣小组等等。最后，全班同学通过投票表决决定建立英语演讲俱乐部，而这个活动为班级的口语发展奠定了良好的基础。
《牛津高中英语（Advance with English）》是一本内容丰富，编写合理，张弛有度的好教材，同时扮演着教师、地图、资源、培训师、权威与限制者的角色。而每种角色在教学中占的比重最终还是由教学的主体——教师与学生决定。而为了最大限度的发挥教材的作用，一线英语教师需要吃透《牛津高中英语》整套教材，对其结构与内容了如指掌，并着重注意与高考内容接轨的内容。做到这一点之后，创造性的使用教材就不是难事了，笔者已经用实践证明了创造性使用该套英语教材的益处，添加与删减内容、展开教学内容与程序、替换教学内容与互动当然不是创造性使用教材的全部方法，但是广大同仁可以进行参考，以期创造出更多有效且有创意的方法。笔者在此抛砖引玉，相信创造性使用高中英语教材的路必将越走越远，越走越宽阔。