江西省信丰中学 李志燕
通过对某校英语教师的座谈会和教学方案编制的调查发现，95%的教师在教授一个新的单元时，习惯于将整个单元的单词放在教授其他内容之前集中教授，笔者认为该做法有利有弊，具体分析如下。
一、预习单元词汇的有利之处
（一）凸显出词汇教学的重要性
Harmer提出“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉”。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际，各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动。新西兰的Nation·I.S.P曾指出“语言学习者在输入性和输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇不足。”
（二）帮助教师在教授本单元其他内容时扫除障碍
教师认为把词汇放在单元的前面教授，有助于学生在学习过程中再次感知生词的语言环境，教师可以在单元阅读教学中实现某些既定的目标，减少阅读中因词汇障碍而形成的时间浪费，对教学内容的顺利完成也是有益的。
（三）学生习惯于在无生词的情况下去接受阅读等语言信息
无障碍阅读时学生长期形成的偏爱，学生在学习汉语的过程中早已习惯通过文中的注解和查字典的方式提前扫除文中的生词。在英语学习环境中，大部分学生接触英语语言是从单个的单词开始而不是从句子开始，知晓单词的含义是学生认为感知语义的基本功，能够有一气呵成的畅快淋漓之感。
二、预习单元词汇的弊端
（一）无法培养学生的猜词能力
新课标的教学大纲中提出要培养学生的猜词能力，在几乎每一份试卷中阅读理解总离不开词义猜测题。提前教授单词表面上帮助学生扫除阅读过程中的障碍、提高了阅读理解的准确度，实际上教师的提前劳动剥夺了学生体验词汇学习得过程，阻碍了学生在学习中运用猜词的策略并逐步形成独立阅读的进程。
（二）学生的表达准确度受到影响
教师在教授词汇时，侧重于对几个单词的词义、词块的解释，让学生在有限的时间内去强行记忆，而忽略了记忆的基本规律，即使记住了大部分，但是也只是表面的词义和一些死板的规律，缺少了在大量语言材料中过程性的感悟和实践，学生往往利用这些语言再次进行交际时，就会容易出现表达不准确的现象。
（三）养成了记忆的不良习惯
学生在教师的引导下，有一些能够强制性地、短暂地记住大量的词汇，但是，很多学生总是出现前记后忘的现象。学生若在教师集中教授、强行记忆的模式下发展学习的过程，迟早会养成不良的记忆习惯和低效的记忆效果，从而对语言学习失去兴趣。
三、进行有效预习单元词汇的对策思路
集中教授单词由于运用了构词知识和语义网络等系统而避免了孤立学词，教词的缺陷，在合理安排并强调语言使用的教学过程中，要充分动员学生的积极性，使所记的词汇得到足够的复习和应用，从而内化并保存在记忆中。教师在教授词汇时，一定要在语言材料中教授词汇，合理安排，再在良好的语言环境中进行语言实践。
（一）在话题热身（Welcome to the unit）时展开词汇
新课标的教材词汇在单元的开始就有涉及，大部分考纲单词出现在阅读中，而整个单元的语料和板块设计至始至终都是围绕着本单元的中心话题来展开的。所以大部分话题词汇可以在Welcome to the unit部分给学生逐步教授，而该部分单词的选择要能够反映学生的需求和兴趣，如：在学生的经历和日常生活中与主话题相关的词汇。
通过“词汇问题”来完成话题词汇的教授，词汇问题是通过师生互动的问答方式来展示将要学到的生词，视学生的水平，结合文中提供的图片和文字说明，甚至实物来辅助提问，也可以假设情景。这种方式可以用来展示物体、人物名称，也可以用短语、习语等来展
（二）在课文阅读中去体验考纲词汇
教师在阅读前通常习惯于用简短的语言对文章的背景知识作必要的介绍，在此过程中，可以对涉及到课文理解的考纲词汇进行有效的强调和语境解释。在阅读中，教师往往会设计一些问题让学生根据文章来回答，一般情况下，教师可以设计一些答案中含有该词汇的问题。同时教师也可以让学生圈出一定数量的核心词汇，根据学生选择词汇的频率与数量，教师也可以有目的地进行词汇的教授。
（三）在单元习题中去强调词汇
每一个单元，课本前后总配备有相关的习题，如词汇填空题、翻译题等等，而这些习题对于词汇的复习是非常有效的，也能检测学生对词汇的应用能力，若发现不足，学生和教师本人都可以对其中的词汇加以强调，拓展，编制变式练习来巩固。在此过程中，教师要尽量把单词的词义、语音、词汇、近义词、反义词等具体用法强调到位。对于前后有联系的词汇，教师要帮助学生去归纳，当然，教师要反复地对学生进行抽查，采用默写等方法来加大单词在学生头脑中的印象。
对于词汇的教学，大部分教师喜欢在单元前整体集中教授，该做法有利有弊，笔者认为把词汇教学贯穿于整个单元的始末是非常有必要的，即符合考纲的要求，也符合学生自主学习的认知规律，此外教师激发学生对词汇学习的热情也是至关重要的，探索单元词汇教学的策略，旨在为词汇教学提供新的探讨平台。