江西省大余中学 王 兴
建构主义学习理论认为，知识的学习过程不是被动地接受，而是学习者根据自己已有的知识经验，主动探索知识、发现知识，并完成所学知识意义的主动建构过程。英语阅读教学是培养学生阅读能力，提高学生英语学习能力和实践应用能力的重要途径。然而，受应试教育的深刻影响，当前的英语阅读教学往往以教师为中心，过多地注重教师对知识的讲解和传授，忽略了学生的主体作用，学生的主动性、积极性、创造性被抑制，影响了学生的全面发展。因此，在建构主义视角下，要想提高高中英语阅读教学有效性，教师必须摒弃传统的灌输式教学理念，跳出以往“教师讲、学生听、学生记”的教学模式，重视学生的主体性地位，优选教学策略，引导学生自主探究、合作学习，充分发挥学生阅读的主动性、积极性以及创造性，提高学生的阅读能力。
一、创设学习情境，激发阅读动机
建构主义认为,学习具有目的性和情境性，学习者的知识是在一定的情境下，通过有效的方式建构而成。在阅读教学中，创设良好的学习情境，往往可以唤起学生的阅读欲望，激发学生的阅读动机。因此，在高中英语阅读教学中，教师要围绕教学目标，结合教学内容和学生的心理特点，精心设计学习情境，激发学生浓厚的阅读兴趣，调动学生主动阅读的热情和积极性。
如人教版必修三 Unit 5 Canada-“The True North”这一单元通过两位女孩李黛玉与刘茜的加拿大之旅，向我们展示了加拿大的地理位置、主要城市、风土人情以及它的多元文化。在学习时，笔者通过创设问题情境，引发学生认知冲突，引导学生生疑，激发学生主动阅读、探究欲望。当讲到“Canada is the second largest country in the world”，笔者适时提出问题，引导学生思考：China is the largest country in the world. 很快学生回答：third.再接着提问：Which country is the first largest country in the world?然后拿出事先准备好的地球仪，并提供俄罗斯、加拿大、中国国土面积范围数据，让学生了解这三个国家的版图。当介绍因纽特人（Inuit）的生活情况时，笔者借助多媒体呈现因纽特人日常生活的照片，并让学生猜测他们主要居住在哪里?以什么为生？当学生听到因纽特人主要居住在加拿大，以传统的狩猎为生时，他们感觉不可思议，直到学生了解了加拿大的历史才不得不相信。这样，通过情境创设，既活跃了课堂氛围，激发了学生参与热情，又激活了背景知识，促进了学生对知识的理解和意义的建构。
二、明确学习任务，引导合作探究
建构主义强调给学生提供一定的学习任务，引导学生自主探究，合作学习。同时认为，在设计学习任务时，不可盲目进行，而应考虑学生的“最近发展区”。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师要紧扣教学内容，结合学生的认知水平和发展规律，精心设计学习任务，引导学生独立思考，合作探究，从而优化阅读过程，深化知识理解，增加学生的实践体验，提高学生阅读能力和实践应用能力。
如学习人教版必修一 Unit4 Earthquakes的Reading: A Night The Earth Didn´t Sleep时，笔者先通过多媒体播放一段地震视频，设计任务一：What is the film about?引导学生思考探讨，为学生阅读课文作准备。然后，要求学生自主阅读，整体感知，完成任务二：根据课文内容，判断句子对错，并说明理由。①More than 400,000people were killed in the quake.②Many rescue workers and doctors were trapped under the ruins during the aftershock.接着，设计任务三：①What the title is A Night The Earth Didn´t Sleep? ②What does the sentence "Slowly ,the city began to breathe again" mean?引导学生小组讨论，深层理解课文内容。最后，要求学生合作探究，多渠道搜集资料，完成下列表格。
三、主题拓展延伸，完成意义建构
建构主义强调对所学知识意义的主动建构。高中英语教材每篇阅读课文都有一个中心主题，当学生学习完该课文后，教师要及时引导学生进行主题拓展延伸，把握文章深层内涵以及作者隐含意图，促使学生对文章的主题产生情感升华，从而提高学生的思想觉悟，完成知识意义的主动建构。
如人教版必修二Unit4 Wildlife protection中的Reading：How Daisy learned to help wildlife通过讲述小女孩Daisy乘坐a flying carper跨越时空和藏羚羊、大象、猴子对话的神奇经历，呼吁保护野生动植物的重要性和必要性。为了深化这一主题，加强学生保护动植物的责任心，教师可这样引导学生：The Cantonese have the habit of eating wild animals. When it comes to the eating habit, some even described the Cantonese dare to eat everything that swims in water except the ship and everything that flies in the sky except the plane. Do you think it’s a good habit to eat wild animals? As a student, what should you do to protect wild animals？引导学生讨论交流，提出自己的见解，使学生懂得保护野生动植物的方法，学会从我做起、从现在做起。
总之，在建构主义视角下，为了提高高中英语阅读教学有效性，教师要重视学生学习的主动性、情境性、目的性以及建构性，通过精设创设学习情境，明确学习任务，主题拓展延伸等学习活动，激发学生阅读动机，引导学生合作探究，完成知识意义的主动建构。
（栏目责任编辑：李娜）