湖南省隆回县第一中学 卿卫国
在语言中，最重要的组成部分就是词汇。词汇无论是在考试中，还是在实际的生活当中，都有着独特的地位。随着我国各项重大考试的发展，使得我国大多数对高中生的英语教育都侧重于应试的英语词汇学习，对英语的听说读写并没有得到全方位的重视。在高中，就需要培养学生对英语词汇的扩展与理解能力，要求学校对英语教学形式加以改革，使之能够适应社会发展的需要，能够对我国的教育事业做强有力的推动。
一、有关任务型教学模式的原则阐述
（一）任务型教学模式在语言与情景方面能够保证真实行的原则
在任务型语言教学的模式中，主要是针对教师在传授教材中的知识时，应做到对语言的表达与转述具备高准确性的特点，并保证在真实的情况下对语言进行教授。此外，还应当注重对教学任务的设计过程中，要用真实与质朴的语言词汇对学习者进行词汇与语言的表达。
（二）在对任务型教学模式的研究中，要注重其形式与功能相结合的特征
在教学的任务中，要注重对形式与功能的合二为一。在现阶段的中国，主要是希望学生能够一边学习语言的形式，一边将其使用语言的能力得到质的提升，并能够学以致用。
（三）任务的相依性与相互借鉴性的原则
无论是对高中生，还是小学生而言，其学习的进度都是由简到繁循序渐进的过程，这就使得各个阶段的学习目标与任务呈现出阶梯式的发展脉络，并由学习者能够在完成阶段性学习目标的情况下，能够吸收语言本身所具备的优点来丰富自身的语言体系。
（四）任务型教学模式需要依靠“脚手架”来完成其对学生的期许
由于社会的发展，社会开始关注学生在语言能力方面的掌握情况，这就需要一个“脚手架”能够予以学生明示，让其在学习语言的同时，能够感受到学习语言的一种成就感。
二、在我国高中对英语词汇的教学发展状况
随着我国对高中英语语言学习的高度重视，在英语课堂的传授方面，教师通常都会带领学生进行适当的听说读写训练与教学，让学生能够在语言上全面发展。但是，在实际的英语词汇教学中，发现其仍然存在一定的问题与局限。比如：在实际的教授英语课程的过程中，仍然出现了一言堂的局面。教师在对学生进行英语授课的过程中，忽略了其主体的特性，没有将学生的主观能动性调动起来。
在传统的英语课堂上，大多数教师在向学生讲解词汇的时候，通常都只会让学生对单词进行记忆，但并没有帮助学生在适合的情境下进行词汇的记忆。这样并不能够让学生的英语水平得以提高，因为他们并不晓得这个词汇应该在哪个场景中出现，遇到真实的情境时更不知道用什么样的词汇来进行交流与沟通。
三、在任务型教学模式中对高中生英语词汇能力培养的对策建议
（一）在元认知策略方面对高中生英语词汇能力的培养
在对高中学生进行高中英语授课中，教师应注重培养学生在词汇方面的自主性学习能力。这样有助于学生明确学习目标，能够在第一时间为自己量身定做一个科学合理的自主学习计划。通常情况下，高中毕业时学生应知应会的英语词汇量至少为五千个，但是，在学生的实际学习过程中，对这五千个单词不要求完全死记硬背，多数的英语单词都是有关联的。学生通常会由此进行自我学习进度的反馈情况，由此能够有效地调节其在词汇学习中的策略培养。
（二）从认知策略的角度来对高中生进行英语词汇能力的培养
通过在上课的过程中，教师依托教材中的知识点与词汇量对学生进行词汇记忆新方法的教导，能够帮助学生的记忆；可以通过结合实际的生活，对词汇予以实物的对照，增强学生对单词的记忆，并举办各种发散思维的活动，将人的能动作用发挥出来；通过对英语学习的基本方法——听说读写，对学生在认知方面得以进步，能够实现学以致用。
3.在社会情感策略方面对词汇能力的培养
在对英语词汇的自主学习过程中，学生应该不拘泥于害怕害羞的心理，有问题就大胆地像老师提出，并与周围的人探讨对每个单词的真实含义，不仅能够对自身的英语能力得以提升，还能够促进感情的升华。这就需要我们做到具体问题具体分析，要注重因材施教的方法与策略的选择。
四、结语
由于我国在对教育方面的建设力度逐年增强，使得英语变得格外重要，无论是高考还是就业，在外语水平上都有一个限制。这就要求我们要对高中生在英语学习上加以新方法的改良，能够充分调动学生学习英语词汇与语言的积极性，推动我国经济与文化的大发展、大繁荣局面的快速实现。
参考文献：
[1]任晓琨,张爱琴.“任务式教学法”在英语教学中的应用[J].大学英语(学术版),2014(01).
[2]吴雪松.“任务型教学”运用于英语口语教学的实证研究[J].职教论坛,2014(01).
[3]林叶青.高中英语新课改理念下的教学策略[N].中国教师报,2013(09).