江苏洪泽中学 季 伟
一、高中生英语听力障碍分析
高中生听力障碍主要分为语言障碍和非语言障碍。笔者主要就这两大方面分析高中生英语听力障碍，以便提出更好的教学对策。
（一）语音语调、词汇和语法障碍
在语言因素中，语音是影响最大的因素。英语中，有连读、弱读、省音、重音等，加之语调的变化很可能表述不同的句子含义，所以语调的掌握不到位，则会造成理解偏差。而在高中的英语听力中，语速较快，对于大多高中生而言，很难跟上听力语速，造成理解困难；其次，高中生词汇量不足也是听力障碍中的原因之一。没有一定的词汇量，很难猜透听力材料的内容。而语法知识的学习可以促进听力理解的提高。但是由于英语是第二语言，学生对英语的时态、句型掌握不到位，缺乏对语法规律的深入了解。因此，只要英语听力中出现语法结构复杂的句子，学生就觉得整篇文章晦涩难懂。
（二）语言背景障碍
英语的文化背景与中国文化差别较大。传统的高中英语只侧重英语语法、词汇和题型练习，忽略对英语背景相关知识的介绍，导致学生的英语语言背景缺乏，从而使语言背景成为听力教学中的一大障碍。
（三）心理性障碍
有心理学家曾指出：“当人处于焦虑状态时，很容易产生畏难情绪，表现为注意力无法集中等”。而听力是高考英语中的第一大项，学生在高考的压力之下情绪波动较大，很容易出现过于紧张，进而导致本应听懂的内容却没听懂，甚至产生连锁效应。这就大大降低了听力信息输入的有效性，从而导致信息加工过程缓慢，最终听力效率大大降低。
（四）教师教法因素
传统的高中英语听力教法为教师播放录音—做题—核对答案。这样的教法容易使学生丧失学习听力的兴趣，进而导致听力训练死气沉沉，学生昏昏欲睡。实践证明，这样的教学方法已经不适应素质教育下的高中英语教学，并且这样的教学方法已经发展成为制约听力提高的障碍因素。教师必须变革教学方法，促进听力教学水平的提高。
二、克服高中英语听力障碍的对策
（一）重视学生英语基础的训练，扩大词汇量和知识面
语言的学习依靠词汇的积累，依靠语法规律的总结。因此，高中英语教师首先应该重视学生英语基础的训练，并在词汇教学中渗透如何辨别英语语音、语调，何时可能连读、弱读。教师在教学时必须注重对应考试大纲的词汇和教材词汇，剖析高考中可能出现的词汇，即高频词来引申词语的意思，一种意思多种表达，但是教学中必须注重结合语境进行学习，使学生慢慢学会灵活运用词语。
（二）加强学生各种听力技巧的培养
听力技巧的掌握有利于学生做到举一反三，提高听力理解水平。可以利用图式理论进行教学，让学生找关键词和捕捉关键信息。高考听力不同于大学四、六级考试，听力中的问题会直接在试卷上出现，所以可以说高考听力上听和阅读各占一半。教师可以采用英语教学中所提倡的听力“三部曲”，即一看、二听、三选，而答题技巧分为三大步，即听前（利用时间间隙，预览听试题）、听中（目注试题，揭开“谜底”）、听后（复审答案，速转下题）。所谓一看，就是迅速浏览题目，做好充足准备。这样的好处是化被动为主动；而第二步听，主要是捕捉信息，确定测试主题。遇到不明白的句子，可以选择性放弃，以免影响后续答题；第三步选，可以相信第一感觉和遵循速度原则。在平常的英语听力教学中，教师可以引进推理原则、关联原则、预判原则等，注重听力技巧的引导。
（三）注重听力测试的心理辅导
听力过程中学生心理作用影响较大，特别是学生跟不上听力播放的速度或者个别词语无法听清时，很容易产生焦虑心理，此时将会影响后半部分的听力。因此，教师必须在平常教学中引导学生如何调节心理，如紧张时深呼吸，鼓励学生沉着冷静，以平常心对待，发挥真实水平。辅导的同时必须把听力教学贯穿全过程，有目标的训练学生的听力能力，逐渐摆脱心理焦虑。此外，教师还可以针对听力材料，适当介绍背景知识，如风俗习惯、英语国家趣闻等，激发学生学习的热情，降低听力材料难度，缓解学生的畏难情绪，使学生心理处于正常状态。
三、结语
高中生英语听力水平的提高并非一朝一夕，教师必须认清听力教学中的障碍因素，结合高中生英语基础水平和实际发展特点，提出合理的教学对策，逐步排除听力障碍，最终达到学生英语听力水平有效提高的目的，促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
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