江苏省扬州市扬大附中东部分校 尤子衿
一、 课堂教学中的三“授”行为模式分析
（一） 授人以鱼
在高中英语课堂教学中，“授人以鱼”是较为传统的教学方式，以记忆知识点为表征，以教师口头讲解为主导，忽略了学生的主体地位，这种直接知识灌输不利于学生对知识的深层理解与记忆。
（二）授人以渔
“授人以渔”强调教师教会学生如何思考，引导学生独立自主地解决问题，能够在探索知识点的过程中形成发散思维、锻炼自身能力，既要让学生掌握知识点，更要让学生掌握学习方法，树立“终身学习”观念，激发其学习兴趣，给他们更多自主发展的空间。
（三）授人以池
在“授人以鱼”和“授人以渔”的基础上，进一步开拓视野，做到“授人以池”，即强调学生的“自主构建”，让他们在积极地学习中主动获取知识，实现自身生命价值、提高其学习效率。
二、课堂教学中三“授”行为模式建构与效益转换
英语阅读教学能够培养学生的英语运用能力，帮助学生更好地了解文化背景、语言知识等，在整个教学过程中，可采用三“授”教学行为模式，更好地培养学生的英语学习能力，增强学生综合素质。以英语阅读为着眼点，实现学习者基础知识内化与传输。三“授”行为模式在牛津英语阅读教学中的绩效分析如下：
（一）“授人以鱼”的课堂操作
在课堂教学中，虽然我们强调开拓创新，但不能完全丢弃传统的教学方法；因此牛津英语阅读教学中，适当采取“授人以鱼”的方式，帮助学生掌握基本词汇、句式结构、应用背景与社会文化，展开其深层次的学习。例如，在牛津英语模块三阅读模块中，涉及到学生初中阶段接触的名词“sound”（“声音”）；但是在本单元的阅读教学中，“sound”一词用作动词，（“听起来”）不能用于被动语态；在Unit2的文本描述中，以“时间顺序”为主，从人类文明发展时期着手，讲述古代文明，学生通过阅读文章了解人类文化遗产。对于学生来说，只有掌握了基本词汇，才能知道某个词汇在不同语境中表达意涵，以全面理解文章。
（二）“授人以渔”的教学实施
“授人以渔”强调的是教会学生学习方法，帮助他们树立自主学习观念。在新课改背景下，教师必须转变教学观念，认识到学生才是课堂学习的主体，给他们提供更多独立学习的机会，以提高其学习效率和品质；学生通过运用适合自身的学习方法，减少学习枯燥感，激发对学习英语的浓厚兴趣。因此，教师要注重“因材施教”，阅读中让他们见树木，也见森林。
牛津英语模块三阅读部分。包括了故事阅读类、历史文章类及日记阅读等；首先要求学生掌握基本的阅读要素，培养其对阅读的兴趣，深入探索阅读学习的内容，实现深层次的学习能力建构。如在单元教学中，一篇旅游日记内容涉及到旅游的时间、地点等，教师应适当引入阅读策略，提供理解要点，要求提高速度，让学生更好地掌握文章内容，也可巩固以往学习过的基础知识，提高学生的阅读学习能力。
（三）“授人以池”的目标实现
“授人以池”是学生掌握了基本阅读知识和提升阅读能力之后，还需要进行自我总结、自我反思和自我管理。具体来说，完成课堂学习之后，还要进行课后复习，并针对即将学习的内容进行预习、设定学习计划、更新学习方法、优化学习过程等。英语学习不能只依靠教师的讲解，必须调动学生主观能动性。例如，在牛津英语模块三Unit1阅读模块中，讲到了残疾人在社会上的贡献，教师也可课前准备相关资料，向同学们介绍一些在我们身边的相同案例，让学生举一反三，既可提高词汇量，也可增强阅读能力、丰富自己的阅历。因此，教师除了完成课堂教学内容以外，也可以适当制定课外学习计划，帮助学生提高阅读速度并调整自己的阅读方法与阅读风格。
总之，在牛津英语阅读教学中，教师可运用全新教学方法，既要“授人以鱼”，也要“授人以渔”和“授人以池”，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而自主学习，提高思维能力与创新能力，实现我国语言素质教育的很会目标。
参考文献：
[1]肖莹.高中牛津英语教材中阅读策略教学的整体性和结构性[J].新课程（教师版）.2010,（1）.
[2]袁素玲.高一牛津英语模块课文教学与阅读能力的培养[J].教育界.2010,（17）.
[3]刘之林.如何使用牛津版高中英语教材[J].考试周刊.2012,（51）.