江苏省黄埭中学 赵春梅
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）提出了“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”的五维课程目标。词汇是语言知识的核心内容，是构成语言的最基本要素，是语音和语法两大要素的载体。词汇学习在二语习得中占有十分重要的地位，研究表明，词汇学习效益与学生词汇学习策略的运用和调整密切相关，学习策略研究因此成为影响英语学习的众多因素中重要的、复杂的可调控性因素。
一、研究目的
以苏州某乡镇中学高三学生为研究范例，管窥了解词汇学习策略运用情况；对实验班学生进行为期8个月左右的词汇学习策略培训，与非培训对照班学生作共时比较。
二、研究对象
第一阶段选取某乡镇中学高三年级526名学生，参加高三学生英语词汇学习策略运用现状调查。
第二阶段实验选取笔者所任教高三（10）班，高考选科为史地，共37人，对照班为其他老师教的高三（11）班，高考选科为政史，共38人，两班均属文科，在2011年9月学期初的苏州市英语摸底考试中，英语平均成绩分别为74.6和74.9（总分120分，全校平均72.8分），英语总体水平没有显著差异。
三、研究方法
（一）文献法
查阅国内外有关方面的设计文献资料，从中学习相关的研究方法。
（二）实验法
确定实验班与对照班，并在实验前后分别进行测试，以比较词汇学习策略培训的效果。
（三）问卷调查法
采用自制的《词汇学习策略问卷调查表》，进行实验前后的两次调查，比较学生运用词汇学习策略后的绩效变化。
（四）访谈法
实验结束后，为了解学生对此次词汇学习策略培训的看法及各层面学生的培训效果，从两个班挑选了不同层面的六名学生进行了访谈。
（五）统计分析法
把实验、调查、访谈的数据输入Excel2003，并进行统计分析。
四、研究工具
1.调查问卷：
在设计问卷前，笔者根据O’Malley & Chamot的学习策略分类方法，让所任教的高三（10）学生列出他们学习词汇的方法，再与部分学生就部分方法进行了访谈，再参照Oxford中的学习策略问卷调查表，设计本次词汇学习策略的调查问卷“Strategy Inventory for Language Learning”，共设计有40项与策略相关的陈述。按策略类型将问卷分为四个部分，第一部分是元认知策略（Section A），具体包括预先计划、自我监督、主动学习、自我评估，自我调控5个陈述；第二部分是认知策略（Section B—I ），具体包括重复、分类、查字典、语境、猜测、做笔记、活用、联想等26个陈述；第三部分是情感策略（Section J），共5个陈述，第四部分是社交策略（Section K），共4个陈述。
问卷采用莱斯特五级分制（1-5 Link-Scale），要求学生根据自己词汇学习中使用的策略进行选择，圈出每道题后代表自己真实情况的数字。数字含义如下：1=我完全不这样；2=我基本不这样；3=我有时这样；4=我基本这样；5=我完全这样，统计时分别按相应分值计算。但16题采用逆反值计分。
2.苏州市高中英语词汇达标测试卷：
苏州市教科院设计命题的高中英语词汇达标测试卷是《高中英语词汇达标手册》的重要组成部分，试卷分前测卷和后测卷（题型和考察内容如表1），两卷题型一致，考察的词汇量相当，试题难度基本相同。测试卷有较高的信度和效度。
3.词汇学习策略培训材料：
培训内容以译林出版社出版的《牛津高中英语》Module1-8的单词为主。辅以《高中英语词汇达标手册》、沈阳出版社出版的《链接高考》（一轮总复习）及配套练习和《江苏省十三市高考模拟试卷汇编》。
五、研究步骤
本研究分为两个阶段，第一阶段采用自制的《词汇学习策略问卷调查表》进行高三学生英语学习策略现状的调查研究，以了解本年级特别是实验班学生词汇学习策略的薄弱点；同时以苏州市教科院设计命题的“市高中英语词汇达标测试卷”为前测卷，了解本班学生词汇基础知识和词汇能力现状，并以此为依据制定词汇学习策略培训计划。第二阶段是对实验班学生进行薄弱词汇学习策略的培训。采用Cohen的三种做法，先学习固定的课程教材，决定在适当的地方插入适当的策略；其次就是选择学生想重点学习的策略，围绕这些策略设计一系列的语言学习活动；最后在任何恰当的时候将策略插入某一语言教学课。通过对比分析实验班培训前后以及实验班与对照班的各项数据，探索词汇学习策略培训在高三复习中的可行性和有效性。本研究的时间安排：整个实验从调查到培训结束用时8个月左右，高三学生英语词汇学习策略运用现状调查及实验前测安排在高三上半学期的9月，培训从10月开始直到下半学期的5月结束。培训期间在实验班把词汇学习策略训练与高三英语课堂复习结合起来，而对照班仍采用传统的词汇教学法。
六、结果与讨论
（一）实验前后词汇学习策略调查结果的比较与分析
高三年级学生词汇学习策略现状调查于9月15日班会课进行，整个测试用时约20分钟，要求学生在课堂上独立完成。发放问卷526份，回收498份，有效答卷444份，所有有效问卷的数据输入Excel2003，然后使用该软件对学生词汇学习策略的运用情况进行统计，得出全年级、实验班、对照班词汇学习策略调查结果（见表2）。
按照Oxford提出的方法，每个策略的平均值表示了使用该策略的频率，具体对应关系为：1.0-1.4表示“从不使用该策略”，1.5-2.4表示“很少使用该策略”，2.5-3.4表示“有时使用该策略”，3.5-4.4表示“经常使用该策略”，4.5-5.0表示“总是使用该策略”。表2显示，本届高三年级均值仅2.8，处于2.5-3.4之间，表明学生很少或仅有时才会使用词汇学习策略，说明策略使用意识不强，总体情况不容乐观。
从实验班与对照班的比较来看，两班入学时策略使用均值相同，与年级均值也相当，仅高0.1，这与学校的班级层次也是一致的，属于中间层次的班级。具体数据显示，实验班的元认知策略、分类联想策略、查字典策略、广泛练习策略、情感和社会策略均值较低，特别是字典使用策略与对照班的差距最大，其他策略与对照班相当。因此，笔者以这五项薄弱策略部分进行了针对性重点培训。在实验的第二阶段，为了解词汇学习策略培训对学生策略运用的影响，笔者在培训结束后对实验班和对照班学生又做了相同的英语词汇学习策略问卷调查，结果如表3：
对照表2和表3，可以看出实验后实验班的各项子策略均值基本都有提升，而对照班的各项均值和实验前基本保持不变，这说明实验班学生在词汇学习策略的运用方面有了一定的提高，学生的元认知意识增强，学习词汇有了更强的计划性。重复与笔记策略未发生明显变化，可能是由于这两种策略并不是此次培训的重点。情感策略的运用也没有明显提升，这在一定程度上表明高考的临近确实使学生越来越容易焦虑紧张。
本次实验使实验班学生的查词典策略、猜测策略、广泛练习策略、联想策略的均值提升较大，元认知策略、社会情感策略提升的幅度和对照班接近。因此笔者认为，此次实验中认知策略的培训收到了更好的效果，但面对高考如此重要的考试，绝大多数学生的自觉性和目标意识也越来越强。
（二）实验前与实验中两次词汇测试成绩比较
苏州市每年都要在11月下旬举行初高中英语词汇能力竞赛。在参加正式比赛前，笔者所在学校在9月初进行了全校性的模拟测试。本次实验中，笔者把9月初的词汇测试作为前测，11下旬的测试作为后测，前测卷和后侧卷题型一致，都由市统一命题，表4中的结果显示：前测实验班比对照班平均分低了1.5分。经过两个月左右的词汇策略培训后，在正式的苏州市词汇测试中，实验班均分增加了7.3分，增幅为11.5% ；对照班均分增加了4.4分，增幅为 6.8% 。需要说明的是，学生9月初高三入学，受客观条件限制，词汇训练两个月后就接受苏州大市的词汇统测，这只能在一定程度上说明词汇学习策略的培训有助于提高学生的词汇水平，实验班的提升幅度比对照班高了4.7%。
（三）实验前、中、后四次统考英语成绩对比分析
上述结果显示，在后三次的苏、锡、常、镇四区的统考中，实验班的均分都稳步提升，高于对照班。说明此次词汇学习策略培训不仅提高了学生的词汇水平，学生的阅读理解能力和综合运用语言运用能力测试成绩也得到相应提升。
七、带给高三英语词汇教学的后效启示
以引导探究为主的词汇学习策略培训使学生理解并内化了多种策略，策略运用整体水平得到提高，增强了词汇学习能力，英语成绩也有了一定提升，策略选择与运用使成为一项有意识的活动。本次研究充分证明，高三阶段以词汇学习策略培训为中心的复习是卓有成效的，在策略培训的过程中，学生学会了确立学习目标、制定学习计划、选择适合的学习方法、不断调整与反思所学内容，对自己的学习承担责任。词汇学习策略的培训不仅使学生在高考中大获丰收，更使真正意义上的自主学习成为可能，对他们今后的英语学习大有裨益。词汇学习策略培训的做法在高三英语词汇教学中证明是可行有效的，它在接续研究与实践中将会得到进一步完善与提高。
参考文献：
[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.1998.
[2]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education.2001.
[3]Gu Yongqi & Johnson.(1996) .Vocabulary Learning Strategies and Language Learning outcomes.Language Learning, (46): 643-679.
[4]Oxford, R.(1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Rowley, Mass: Newbury House.
[5]赵春梅.高三学生词汇学习策略研究[D].苏州大学专业硕士学位论文,2012.