浙江绍兴新昌鼓山中学 赵 煜
生活化英语课堂教学源自陶行知先生的“生活即教育、学校即社会”的先进理论以及“在生活里找教育，为生活而教育”的教育理念。生活化英语课堂是指教师根据课堂教学的要求，积极创设生活化教学情境，通过高中生的主动参与和积极互动实现学习主体地位，有效培养高中生的学习兴趣，实现高中生的自主学习、主动发展以及英语教学的最优化。
一、生活化英语课堂的特点
首先，情境化。生活化英语课堂通过构建一个个生活化的教学情境为高中生提供熟悉、亲切的生活场景进行学习，高中生在课堂活动过程中以某种角色参与互动，有利于高中生克服对英语学习的畏难情绪，以轻松自然、欢快愉悦的心态进行英语学习，有利于学习效率的提高。其次，互动化。在生活化英语课堂上，教师成为高中生英语学习的“幕后导演”，为高中生准备好学习任务和探究平台，高中生之间以各自的角色进行合作与探究，在互帮互助和群策群力中完成学习任务，从而使高中生在主动学习和自主学习中真正成为英语学习的主人。最后，趣味化。生活化英语课堂为高中生的英语学习创设了一个生活化教学情境，同时为高中生提供一个主动参与、合作探究的机会，轻松愉悦的学习氛围能够唤醒高中生的表现意识、参与意识和合作意识，从而帮助高中生形成对英语学习的浓厚兴趣，实现快乐学习。
二、构建生活化英语课堂的重要性
首先，生活化英语课堂能够培养高中生对英语的学习兴趣。教师根据教学任务主动创设生活化教学情境，构建一种和谐、欢快、融洽的学习气氛引导高中生主动参与，以获得较好的情感体验，从而提升高中生对英语的学习兴趣，促进高中生英语学习的有效开展。其次，生活化英语课堂能够促进课堂学习效率的提升。高中生在积极互动与合作探究中成为英语学习的主人，从而使高中生的学习积极性和主动性获得提升，有力促进了高中生英语学习效率的提高。最后，生活化英语课堂能够推动高中生快乐认知、科学发展。在生活化英语课堂上，高中生在师生互动和生生互动中认知能力、合作能力、创造能力、问题分析能力和解决能力以及逻辑思维能力都得到有效提高，从而使高中生在主动学习、快乐合作的过程中逐渐走上全面发展之路。
三、生活化英语课堂的科学构建
课堂教学是师生双边参与的动态变化过程，在教学过程中要真正“以学生为本”，提高课堂教学效率，就必须进行合理有效的课堂教学设计。因此，教师创设课堂讨论、情境教学以及角色扮演为高中生的课堂学习提供形式多样的探究平台，有力促进了高中生英语学习效率的提高。
（一）课堂讨论是生活化英语课堂的简化版
随着新课程“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注，逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要维度之一。首先，高中生身心发展已经基本成熟，认知能力较强，可以进行较为独立的自主学习，所以，教师可以给予高中生主动探究、自主认知的合作机会，把课堂真正还给高中生，让高中生在课堂讨论中各抒己见、大胆交流、共同探讨、共同学习、共同提高。其次，课堂讨论是高中生成为课堂学习主人的真实体现，更是被动学习转变为主动学习的重要标志。高中生的课堂学习激情被点燃，学习积极性和主动性得到有效提高，从而使高中生的课堂学习效率得到极大的提升。最后，高中生拥有较强的“长大成人”意识，渴望得到别人的认可，而课堂讨论恰恰满足了高中生的这一需求，因此，高中生在课堂讨论中不但能够展现学习主人的地位，还能获得自我实现感和自我满足感，获得快乐愉悦满足的情感体验，从而使高中生的学习动力得到强化，推动高中生英语学习的良性开展。
高中生对一些语法现象理解不是很到位，课堂讨论不但能够为高中生提供一个积极合作、主动探究、共同发展的平台，也能够在高中生表达个人看法的过程中暴露自身知识体系的漏洞和不足之处，从而使高中生的知识学习方面的欠缺得到有效“救治”。
（二）情境教学是生活化英语课堂的场景版
教学情境是指具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，教师借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。首先，人是大自然的产物，人的情绪更容易受到环境的影响而发生变化。高中生虽然身心发展接近成熟，但是高中生思想单纯、思维直接，个人行为极易受情绪的影响而表现出个性，所以，高中生的英语学习也可以利用一定的情感氛围激发高中生的共鸣，帮助高中生产生积极探究和主动学习的自我发展意识，从而推动课堂学习高效进行。其次，多媒体技术的发展使情境教学在高中英语课堂上“来去自如”，网络为高中生的英语学习提供了丰富的教育资源，五彩缤纷的声光电立体画面为高中生提供了多感官的良好刺激，使高中生的神经系统长期保持兴奋状态，从主动认知逐渐向快乐学习和高效学习过渡，有力推动了高中生英语学习的科学化开展。最后，高中学习历来被公认为“压力山大”，高中生的思想压力和紧张程度接近极限，且长期的紧张状态会导致高中生学习效率的下降，而情境教学恰好成为高中生舒缓紧张心情、减轻思想压力的“调节剂”，如“一石激起千层浪”，打破高中生紧张、苦闷、枯燥的学习氛围，帮助高中生找到如释重负的感觉，有效调节高中生的学习状态和精神状态，提升高中生的学习生活质量。
（三）角色扮演是生活化英语课堂的高级版
课堂讨论和情境教学在具体实施过程中都非常简单易行，教师不必在课下做太多的准备工作，而角色扮演就要求教师在课下多做一些准备工作，尤其是角色扮演过程中的角色分工、过渡环节和科学点评都需要教师好好下一番功夫，才能保障教学过程的流畅性、高效性和科学性，实现最优化课堂教学的有效构建。高中生具有对别人认可的强烈需求和表现欲，渴望得到一个塑造良好自我形象的机会。因此，教师可以组织高中生进行角色扮演，通过完成一定的角色表演任务达到锻炼语言、发展自我的目的。采取角色扮演的教学方式，可以丰富英语课堂的课堂活动，调动学生的学习积极性、激发学生兴趣。通过情境再现的实践，有效锻炼学生口语交流能力，在现实交际中的英语运用能力得以加强。
以阅读材料Advertising为例，如果教师仅仅组织高中生对课文内容进行“死记硬背”，就会使课堂学习生硬干涩、枯燥乏味，使高中生对英语学习的热情受到伤害，课堂学习效率就会降低。教师可以让高中生任意选择一件实物用英语进行广告宣传设计，要求语言简练深刻，具有高度的概括性。然后，教师再组织高中生一一表达自己的广告词，并对高中生的广告用语做出科学评价和赏识性评价，多一点欣赏少一点批评，选出全班最经典的广告词写在黑板报上。广告语言是一种非常精准、精彩的语言精华，对高中生的语言学习非常有帮助。教师要以此帮助高中生养成注意凝练自己语言的好习惯。
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