安徽池州一中 汪晨瑶
作为国际通用语，英语越来越受到大家的重视。任何一门语言的学习都是从词汇的学习开始，英语也同样如此。《普通高中英语课程标准》对高中阶段的词汇量提出了明确的要求，语言知识目标的七级要求为学会使用2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配。与之前相比，教材词汇量大幅度增加，这给词汇教学带来了巨大挑战。对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇有效又简便的方法之一就是阅读。因此，阅读教学中要充分利用文本提供的上下文，进行适当的词汇处理，促进词汇学习。
但目前高中英语阅读课教学过程中，因为教师观念陈旧以及课堂时间紧等原因，阅读课中词汇教学一直走不出传统的教学方式。有些教师忽视对语篇的分析，只是利用文章将知识点呈现出来，在阅读当中随意停下来分析词汇；有些教师则把阅读和词汇教学完全分开，分为两课时，先阅读文章完成相关任务，不处理单词，后面再进行专门词汇讲解与扩展，两者泾渭分明，互不相干。如何才能将阅读教学与词汇教学完美结合呢？如何才能在阅读课中做到对词汇的适度处理呢？
一、词汇的选择
要适度处理词汇，首先要确定选择哪些词汇。很多教师在阅读课的教学过程中基本没有词汇目标，只是在获取文章信息时遇到生词，便将其意义简单呈现给学生，比如告诉学生中文含义；还有些教师有词汇目标，但目标不明确。我们对于不同词汇的要求是不同的，《课程标准》对于词汇的目标分为识记、领会、应用、交际。词汇是文本的基本单位，它依附于文本，文本则提供情景让学生认识词汇。因此，阅读课必须要有词汇目标，而且要依据文本，制定非常明确的目标。
一个单元通常有30—40个生词，多数都出现在阅读课文当中。阅读课中词汇的处理与专门的词汇课不同，不可能把所有的生词都列举呈现。研究表明，三类词汇应该被列为目标词汇，即与阅读主题紧密相连的词汇、阻碍学生理解文本的词汇以及在文本的特定情景中具有特殊意义的词汇。在与阅读主题紧密相连的词汇中，有些词汇始终围绕着文章的主线，作为文本的核心词汇存在。当主题出现，它们也随之出现，所以我们在课堂上要多次呈现、循环这类词汇，帮助学生熟练掌握。
二、词汇的处理
有些教师在处理词汇时的做法是上课时领读单词，学生跟读，有的词给出中文意思，有的让学生猜测含义，课后让学生背诵词汇拼写及含义，再听写。这种词汇教学，教师讲解不透彻，学生自然也就很难领悟。这种方法缺乏对词汇应用的训练，单词无形当中被孤立在语言环境之外。而另外一些教师则边阅读边讲解生词，过多地扩展词汇。面面俱到的词汇教学尽管对词汇的意义与功能挖掘深透，但耗时过多，经常会导致文字材料形式与内容处理失衡。
我们坚持阅读教学中要兼顾词汇处理，因为词汇在不同语篇中有不同含义。阅读中的词汇处理是为阅读服务的，设计的阅读任务是要让学生理解文本的同时关注或使用目标词汇。要坚持以阅读为中心，把握词汇处理的“度”。这就要求教师在阅读教学中要学会如何巧妙提炼词汇，让学生既理解了文本内容，又不影响阅读进程，不脱离文本，不随意拓展，通过呈现、多次呈现引起学生关注词汇 ，设计任务让学生关注词汇的形式、意义及所在语境，并在读后活动中进行相对应的操练和运用，既不蜻蜓点水，也不喧宾夺主。
三、词汇的落实
阅读任务形式多种多样，设置时应注意在该阅读任务中是否达到了词汇目标。如果任务没有针对词汇目标进行设置，那么语言学习就达不到学以致用的目的。如果教师在阅读教学中设计问题的时候没有考虑到学生的语言输出问题，设计的讨论或者写作任务与词汇目标无关，就达不到巩固词汇的效果，也就是无效输出。
教师首先可以通过预习关注词汇或warm-up呈现词汇；然后在阅读及文本处理过程中，设计多种任务输入或复现目标词汇，比如在选择题题干中出现这些词汇，或者在选项当中呈现相关词汇，使学生有了多种语境来推测学习新词；最后设计输出型的任务，输出方式以说、写为主，使得学生模仿使用词汇，但是这种任务一定要在难度上有所拔高，这样才能使得学生在完成任务时，既锻炼了口语或者提高了写作能力，又不知不觉学会了单词。
词汇教学是我们在阅读课当中不可缺少的一部分，也是阅读课成功与否的一个重要因素。作为教师，应不断研究实践，正确处理二者的关系，将它们完美结合，既不能只强调阅读而忽略词汇教学，也不可淡化阅读能力培养只关注词汇。只有这样才能在英语教学的道路上走得更高更远。
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