宁夏回族自治区银川第六中学 黄向红
英语写作能力是高中英语教学强调的核心，它反映了学生用英语思维获取信息、处理信息、和表达等综合能力，是通过文字表达思想的交际活动。写是语言习得过程中的最高阶段。但从平时教学和高考阅卷中发现，学生写作审题能力差，词汇贫乏且使用不得体，语言素材不丰富，时态语态内在含义理解不到位，句子结构单一，不会使用关联词，篇章意识差，写作成了英语教学难以突破的瓶颈。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。
一、阅读是写作的基石
美国作家德尔文·G·舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：教科书所选编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。阅读与写作的有机结合能充分发挥阅读的作用，引导学生大量阅读，能够丰富学生的知识，学习规范语言，积累语感经验，开阔学生视野，充实学生的写作素材。阅读是知识的接受和输入的过程。现行英语教材阅读材料的题材范围广泛，涉及到天文、地理、历史、人物、环境保护、体育卫生等领域。因此，教师可充分利用课文中阅读材料开展教学活动，注重阅读与写作的整合，以读促写。写作是厚积薄发的积累过程，课文语言知识丰富能给学生提供写作时必不可少的单词、词组、习惯用语和语法句法知识；在课文的语境中学生能潜移默化地理解词汇的得体使用，英汉句法表达的文化差异。在阅读的过程中，学生通过教师的引导能感悟到好文章还要有段落层次，主题句，关联词的适当使用等写作技巧。只有足够的积累，才能在运用时信手拈来一气呵成。阅读中积累的大量语言材料，为学生写作的有效输出打下良好的基础。
二、读写结合，相得益彰
语言学习是双向行为，既要理解，也要表达；既要吸收，也要产出。读写结合既可以解决理解问题，也可以提高表达能力。将课文中的语言知识与语言能力的培养有机结合起来，在全面理解课文的基础上，教师按英语遣词造句的规则对学生进行口、笔头表达训练；从选材立意、谋篇布局的角度进行表达方法、技巧的指导与训练。教师带着书面表达的问题教，学生在使用中积极地学。知识与能力紧密结合，阅读与训练紧密结合。有课文作写作的范本，学生有本可依，有话可说。根据内容特点，精心选择读写结合点，使写作输出成为“有源之水，有木之本”，可取得一箭双雕的效果。
三、阅读与写作整合的策略
（一）在引导学生阅读的过程中，教师要帮助学生积累词汇，适时点拨词汇在具体语境中的得体使用，为学生能在阅读后的写作正确使用这些词汇做好铺垫。在教学人教版“Module5 Unit2 Puzzles in Geography”时，在“Scanning”环节学生在寻找并回答“Which countries make up Great Britain? Which countries does the United Kingdom consist of?”的过程中，我适时点拨学生理解“make up”、“consist of”、“be made up of”的组句差异，同时储备短语“the largest of + the +复数名词”、“most of the population”、“settle in”、“industrial cities”。
（二）指导学生在具体的语境中感悟语法使句子的表达准确严谨。在教学人教版“ Module4 Unit2 A Pioneer for All People”时，在让学生找出袁隆平的“Age Nationality Education Occupation Dream Achievement Hobbies”后，我引导学生复述时使用非谓语动词结构“like/enjoy playing Majing---”，把握并列句“He is a scientist but he considers himself as a farmer”、复合句“Yuan Longping, who was born in 1930, is 82 now.”的正确使用，学生在复述过程中感悟英汉句法的差异性并记忆这些差异，减少学生学生写作时的紧张和焦虑。
（三）在阅读的过程中可以从语篇的角度入手，分析语篇的结构和上下文的衔接方式，使学生从整体上把握英语文章的篇章结构。在教学“Puzzles in Geography”的“Skimming”环节时，考虑到学生分析篇章框架有困难，我展示出“The greatest historical treasure Geography of UK”， “The largest part of UK”是下列段落的“main idea”, 要求学生快速阅读并配对，帮助学生快速理清段落层次，也为稍后的写作在篇章结构方面做了很好的示范。
（四）在阅读后可采用缩写、仿写、相关主题写作等方式实现读写结合的深化。
1.缩写：学生运用归纳总结的能力，在透彻领悟原文的基础上提炼原文的精华和梗概。
2.仿写：学生在充分熟悉并掌握原文的基础上，仿照原文的题材或体裁写自己的文章。
3.相关主题写作：教师根据原文精心设计写作题目，主题通常来自原文的某一部分，对学生的灵活运用能力要求高。
总之， 在阅读教学中，教师应注重挖掘阅读中写作的话题，引导学生在阅读文本中领会篇章结构，理解在具体语境中词汇、短语的得体使用，感知英汉语法句法的差异，并运用到自己的习作中，就能达到以导促读，以读促写的目的。