江苏苏州中学 邵 婕
随着新课程教学改革进程的加快，传统的教学模式、教育观念、师生关系都在一定程度上受到了强烈的冲击与挑战，为了全面提高高中英语课堂教学效率，英语教师应深入研究、努力探索，寻找更加有效的教学途径。
一、精心设计导入环节，激发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半。在高中英语教学中，通过精心设计导入环节，可以有效激发学生的学习兴趣，为一堂课的学习打好基础。课堂导入的方法有很多种，我们教师可以通过介绍背景知识来导入，这种导入方式主要适用于介绍那些主题比较独特的文章。教师可以根据文章内容特点适当为学生介绍一些背景知识，或者用英语讲述一个与课文相关的故事，以吸引学生的注意力。然后再以提问和话题讨论等方式对所需内容进行适当补充和强化，以提高学生的学习兴趣。这些做法都是为了帮助学生深化对课文的理解，消除学生对课文深层次理解的障碍。
如在学习science versus nature的第二课时的时候，我们可以提前安排学生到图书馆或者网上查找有关克隆羊的相关知识，这样就可以帮助他们更全面地理解课文；还可以通过设置问题导入课堂。通过设置问题进行课堂导入是教学中使用频率最高，也是最简单直接的一种方法。教师结合课文内容特点，精心设计各种中学生能够理解和接受的问题，组织学生展开讨论，激起学生对深入探究课文的欲望。
比如在学习《牛津高中英语》第4模块第2单元Sporting events时，我们就可以针对学生平时所了解的奥林匹克运动的相关知识设置问题；此外还可以通过主题联想进行导入。课文标题是最能反映文章主旨，最能体现作者写作态度的部分。所以，在学生开始阅读之前，我们可以先针对课文标题，让学生依据自己的生活经验和平时积累的知识，展开充分想象，就接下来要阅读的课文内容进行一下大胆预测，以激起学生对将要开始的课文内容的阅读兴趣。
比如在学习《牛津高中英语》第10模块第3单元Protecting ourselves课时2Aids today时，我们可以先告诉学生这是一篇介绍关于艾滋病相关知识的文章，然后让学生合上课本，对着标题Aids today通过提问：What do you want to learn from this subject?要求同桌把想知道的所有问题都提出来，再把这些问题在黑板上列出来，引导学生展开想象，然后阐述自己的观点，最后展开班内讨论。谈论完毕后打开课本，开始阅读课文，把自己的观点跟课文内容进行对比，看看同桌有多少问对的问题。学生对这种方式非常感兴趣，也非常渴望知道自己问对了几个问题，这就大大提高了学生的想象力和口语表达能力。除了以上导入方法外，还可以通过游戏、多媒体等多种方式进行导入，都可以起到很好的效果。
二、创设良好教学情境，促进学生参与教学
兴趣是最好的老师，我们要注重激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的参与学习活动，这就要求教师根据教学内容创设良好的教学情境，吸引学生注意力，激发学生的自主学习意识，培养学生良好的自主学习习惯，让学生从“被动接受”走向“主动获取”。
首先，教师要将课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主人，教师要尊重每一位学生，善待每一位学生，鼓励学生敢想敢说，给学生充足的自主发言时间和空间；其次，将学习的主动权交还给学生，通过开展师生之间、学生之间的交流讨论，让学生自由表达内心想法，为学生的思维插上想象的翅膀，让他们在合作与交流中展翅高飞；其三，教师要引导学生自主研究、分析、探索、发现、总结，将外在知识内化到自己的知识体系中，在具体教学中，教师要充分认识到学生的个体差异，帮助学生找到适合自己的学习方式，并根据学生不同的个性差异给予激励性评价，保持学生的学习热情，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
例如，在教学Module5 Unit2 Reading The economy or the environment—must we choose?时，其中涉及到了与经济和环境相关的问题，因此，在设置教学情境时，教师可以利用图片进行呈现：先展示一组环境优美的图片，让学生看到地球的美丽，随着经济的发展和社会的进步，我们所生存的环境遭到了严重的破坏，此时再给学生呈现一组地球环境遭到污染的图片，如：大气污染、水污染、森林被砍伐等。通过以上情境的设置，来激发学生的环保意识，并为新课做好铺垫，组织学生围绕Which is more important，the economy or the environment?这一话题进行讨论。然后将学生分为若干小组，通过分组和辩论的方式让学生用英语表达自己的观点，并在最后进行概括和总结。在这种教学方式的基础上，学生的学习兴趣大增，课堂氛围也非常热烈，所有的学生都参与其中。最后，教师可以设计这样一个拓展训练：Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment? What can we do to balance the two sides?让学生思考之后写出自己的观点，这样一来，英语教学就从阅读延伸到了写作，实现了阅读与写作的有机结合，不但激发了学生的学习兴趣，而且发挥了学生的主体作用。
三、从教学的实际出发，注重拓展学生思维
实践证明，在英语教学活动中，多数学生会出现“手欲写又停，口欲言又止”的情况，这阻碍了教学活动高效有序的进行。因此，教师要善于引导，特别是在出现上述情况的时候进行提问，设置疑点，以疑促思，激发学生表达的动力，提高教学效率。同时，教师要有时间概念，为学生提供思考的时间，保证学生的思维可以得到充足的发挥，另一方面，还要拿捏好问题的尺度，注意内容和对象，要有针对性，同时鼓励引导学生勇于探究、勇于实践，提高问题的有效性。教师对提问时机的把握要科学，在恰当的时间，从实际出发，丰富学生情感体验，深化教学效果。例如，在第三模块Unit3 Back to the past这一单元的Reading Lost civilizations部分中，出现了大量对楼兰介绍的内容，但介于学生对楼兰的了解不足，笔者特意设计了几个思考问题帮助学生完成“Reading A”的习题：
1.What do you know about Lowland？
2.Why did Lowland become an important city about 2000 years ago？
3.What should we do from Lowland disappeared？
总之，学生是课堂学习的主体，教师是帮助学生提高学习能力的指导者和引导者，我们要根据教学内容和学科特点，创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供自我展示的平台，提高学生的综合素质，为学生的学习打造一片新天地。
参考文献：
[1]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究,2006,(05).
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