江苏启东东南中学 徐灵红
随着我国基础教育工作的不断完善与课程改革的不断深入，对于高中英语的教学也提出了更高的要求。作为英语学习基础的口语与听力，也是学生在学习过程当中需要灵活掌握的重要技能。但是从我国的现实来看，事实情况却不容乐观，在高中英语的教学当中，学生的口语能力与听力能力都有待提高。
一、高中生听力障碍点分析
（一）学生的心理障碍
很多学生在面对听力考试的时候经常会产生一定的焦虑情绪和紧张感，高中生的心理成熟度不够，在面对听力考试的时候心理因素会导致听力内容无法被很好地接受，这样一来自然不能获得较好的听力成绩。具体说来，是因为听力内容与读写内容不同，听力内容具有短暂的时效性，一定被学生错过就不可能再重复，这样让熟悉了能够反复阅读读写内容的学生产生了较大的心理障碍。如果不能在长时间的锻炼听力题过程中克服这一心理障碍，就会使紧张与焦虑在听力考试中如影随形，听力成绩无法提高。
（二）学生的语速障碍
高中英语教学大纲已经准确地要求学生们在英语方面的听力应该达到二级水平，更加具体的要求是学生能够理解听力材料中所表达的基本内容。我们分析现阶段的高中英语材料可以发现，虽然听力材料中基本没有高中阶段学生们生疏的单词，材料内容也是学生们比较熟悉的，在语法方面没有过大的难度，但我们可以发现，听力材料的语速大都保持100至120词每分钟，这对于高中阶段的学生来说需要长时间的听力练习来熟悉和适应，假如训练方法不正确或者心理素质较差，很难克服听力材料语速方面的困难。
（三）学生的语音障碍
英语的语音包含了单词和语句的读音和相应的语调，有些时候还包括一定的朗读技巧。很多学生在初中学习英语的时候就没有打下良好的基础。对于很多单词的发音都没有十分准确的掌握，而英语当中又有很多单词在读音方面差别十分细微，学生自己在读的时候都不能很好地将这些单词区分开来，在进行听力考试的时候更是束手无策。另一方面，我国在过去很长一段时间都采用了英式语音教学，而随着时代的发展，现阶段的听力材料大都邀请了美籍人士来录音。学生们在日常学习的过程中并没有有意识地将英美语音区别开来，这对于学生的听力考试产生了一定的障碍。
（四）学生的母语障碍
现阶段的高中学生一般学习英语较晚，虽然在小学阶段就开设了英语课程，但并没有当做重点课程，往往从初中开始才将英语作为主课。所以，学生们并没有建立良好的英语意识，而学生们长年学习汉语，对于母语的意识已经根深蒂固。这样一来，学生们在进行英语听力练习和考试的时候想着将英语内容转换成汉语内容才能理解，而这样的程序费时费力，不符合听力的时效性特征，听力效果也较差。
二、解决高中学生英语障碍的有效策略分析
（一）了解语法，积累词汇
英语的语法可以分成词法与句法两部分，教师应该先教会学生词法，然后在讲授句法。而在英语语言的具体实践当中，这两者却是不能够分割的。在学生学习语法时，英语教师虽然应该把词与句进行分章的讲授，但是也应该注意词与句之间的关系。比如，教师在讲授词语的类别是，就应该教会学生如何分辨词语在句子当中的成分。同时，词汇是学习英语的基础，学生的词汇量多少会直接影响到对听力的理解程度。因此，词汇量的多少与学生的英语水平是成正比的关系。学生可以通过读、写、背与听相结合的方法，来记忆单词，这样才会更有效果。
（二）加强语音练习
第一，教师在开始阶段要让学生良好地掌握正确的音标读法，这样学生们的最基础英语环节就得到了保障。在具体的操作过程中，教师要将每一个音标都正确地教授给学生，将学生们初中阶段有问题的因素修改过来，尤其要注意发音比较相近的音标，让学生们懂得发音上的标准规则，然学生能够在遇到陌生单词时也能够从容面对。第二，教师让学生们反复练习对话和短文等等内容，在对话的过程中主要让学生熟悉连读、弱读等等发音方式。第三，教师要让学生在日常的练习中逐渐总结出英美发音方式的不同，在遇到相关听力材料的时候就不会慌张。
（三）重视听写
因为听写需要调动学生的手、耳与大脑的共同参与，通过让学生听写所听到的材料，能够非常有效的检验学生听力的效果，并且能够深化学生对原文的理解，增强学生对一些英语表达的记忆力，其中最重要的一点就是能够提高学生的语音识别能力。而当听写达到了一定的量之后，就一定能够提高学生的英语水平。教师才选择语料时，既不能选择太简单的，也不能够选择过于难的，在听写的过程中，应该以意群为基本的内容来播放。在听完之后，应该让学生对其中出现的错误进行总结，从而提高英语水平与听力能力。
高中英语听力是限制很多学生英语成绩提升的一大障碍，教师要为学生们设计出良好的练习方法，注重持之以恒的锻炼方式。经过长时间的锻炼，学生们不但能够提高听力能力，在读写方面也会有十分显著的提升。因此，我们可以将锻炼高中英语听力当做提高学生整体英语能力的一个突破口，只要坚持不懈地向这个突破口发起攻击，就一定会有打开这个突破口的一天，从突破口进入后，我们会发现学习英语的一片新天地。