广东兴宁市职业技术学校 陈非非
英语教学的目的就是为了交际、能灵活掌握运用英语。交际能力主要体现在口头表达能力上。但实际教学中发现，虽然很多教材提供了丰富多彩的话题，学生却只会机械地模仿，或是怕说错，或是羞于开口，或是无话可说。因此如何帮助学生敢于开口说英语，是一个非常现实的问题。下面就谈谈我在日常教学的一些对策，介绍几中常用的对话呈现方式：
一、生动的情景呈现，搭建对话生成的舞台
我们可利用“教材”，通过听、说、读、写等多种渠道和一定的情景活化为交际行为。教学过程中，教师运用艺术化的语言或其他媒介引入或创设具有一定感情色彩、形象、生动的场景或氛围，使学生身临其境，直接感知，从而激发学习兴趣，最终完成学习目标。下面以诉说病情及针对病情提建议和要求为例，呈现复习几个和疾病有关的词后，请一个同学与老师配合，让她装生病，躺在“床”上。学生扮演Lucy，老师扮演妈妈。
M：Get up, Lucy. It’s time for school.
L：Mum, I’m not feeling well. I feel cold and sleepy. (Begins to cough.)
M：What’s wrong with you, Lucy?(Touches her head.)
M：Oh, dear, you have a cold. You’d better go to the doctor’s.
通过学生（Lucy）与老师（妈妈）的直观表演，把学生的思维全部都调动起来，学生积极地配合老师完成教学任务。这样的情景创设，不但集中了学生的注意力、激发了学生的求知欲，而且还消除了学生害怕、害羞的心理，让学生在不知不觉中参与到教学中来，学到了知识，训练了口语，为解决学习难点巧妙地作了铺垫。
二、运用直观教具呈现
课堂教学过程中我们把难以理解的知识通过“呈现”手段讲授给学生，会收到较好的效果，授课过程中教师利用实物、动作、表情、图片、投影和多媒体等直观演示，使英语教学生动、直观、形象，使学生的视觉、听觉、动觉全方位、多层次地受到刺激，能加深学生的理解，强化学生的记忆。在学习“in, on, under, behind”四个介词的用法时，教师可以利用多媒体课件把主要内容呈现在学生面前，使学生有了直观的感受。老师问：“What’s this in English?”学生答：“It’s an elephant.”老师指着盒子问：“Where is the elephant?”学生看了这幅图，很想表达，但是他们还不明白如何使用这些介词，因此当老师把这几个介词呈现出来时，学生会认真地听，并会有一种很强烈的说的愿望。教师运用这种直观呈现，不仅引发了学生的学习兴趣，而且培养了学生用英语直接思维的能力。
三、问题呈现，引发学生主动探究
教师在课堂上一开始就提出一个问题或疑问，在学生试答之后引出教学内容，这一呈现方式的最大优势就是可以激发学生的学习兴趣和动机。因为问题和疑问使学生产生一种对答案的需求，而随后的讲授又形成对学生需求的满足。问题和疑问是教师首先呈现给学生的内容，最终去掌握那些他认为有用处和有意义的内容。以教材必修（下）“Take care of the earth”为例，本课的主题是地球与污染。教师首先提出一个问题：“We have only an earth. Do you think we should love our earth? ”学生明白了这个问题以后，教师接着问：“What may be the greatest problem to the earth today? ”因为学生已经知道了“population和pollution”的意思，所以不难回答这个问题。然后教师再提出一些比较有深度的问题，比如：“Do you think that a family should have many children? Why not? What should we do to solve the population problem of the world? ”这些问题提出后，学生会争先恐后地站起来用英语发表自己的看法。由此看来，问题的提出能起到穿针引线的作用，而且引出更深入的问题，来满足学生的好奇心和求知欲，并最终解决问题。
四、利用表演呈现
表演也是呈现的一种生动的方式。活泼、自然的表演，能把对话很生动地展现给大家。如表演’Asking the way”; “Seeing a doctor”; “Talking about the weather”; “Introduce oneself ”,可以采取教师演示、师生共演、生生同演等方式。表演中应注意动作、表情、手势语、体态语等，这样表演就更为真实、精彩，更能激起学生对话的热情。
五、丰富的生活实践，拓展对话生成的空间
学生从教材上学习了对话，不等于拥有了与他人自由交流的能力。生成对话局限于书本是远远不够的。教材来源于生活，我们应把学生带到生活中去，培养他们在现实中运用语言的能力。所以我们应该有意识地把教材处理成一个开放的学习材料，并把教材向更为广阔的空间去拓展。
对话在实践中延伸。带着对话去走进生活，让学生在实践中去发现语言的魅力。很多教材里都有购物的题材，在学生掌握了语言知识以后，让他们大胆地去运用英语去进行一次实际的购物活动，这样做的效果，比学生总是凭想象更为理想。”Can I help you ? I’d like … . How much are they ? ……”在交流的过程中，语言不再是抽象的符号，而是与我们的生活离不开的交流工具。
对话在创新中延伸。语言的生动，并不只在于我们会说话，更在于我们能说个性鲜明的语言。当我们学会了表达的时候，我们也就生成了一种与他人沟通的方式。如果所有的人都用着同样的语言谈论“今天的天气如何”等话题，我想，语言就会让人觉得枯燥乏味，我们也就会失去与人交流的乐趣。我们更期望的是学生能创造性地运用所学的语言进行交流，如，当有学生在早上遇到我并对我说“Good morning , Sir. Today is fine, do you like this kind of weather?” 我会对她大加赞许，因为她表现出了语言的个性，能够积极运用英语来表达自己想说的话。