江苏淮安新马高级中学 李 静
随着国民对于英语的重视程度越来越高，高中英语教学的有效性成为学生、教师和家长之间的热点话题。高中生的英语阅读能力在“听、说、读、写、译”五项基本技能当中的重要地位不言而喻。传统阅读教学模式下，学生自主探索能力、合作学习能力和独立获取知识的能力得不到提升，分析问题、解决问题以及创新精神缺乏，导致新课标下高中英语阅读教学质量一直得不到明显的提升。
一、 传统高中英语阅读教学的三种模式
（一）自上而下模式
这种模式通常也称为“信息驱动模式”。它是要利用学生已有的学习经验和背景知识来进行相关阅读活动。在这种阅读模式下，学生不需要对文章再去逐字逐句理解语篇大意，而是结合自己相关的经验对文章的主旨内容进行大概的预测，利用文章当中的一些信息、标题、字词或者符号来激发学生脑海中的相关信息完成对文章预测的验证。当学生不能找到相关信息完成预测验证的时候，就要重新寻找信息点为新预测提供必要的依据，直至完成阅读任务。“信息驱动模式”下，教师主要任务就是让学生在阅读过程中多采用有针对性地搜索、猜测等方法，从而更好地培养学生的快速阅读能力。这种阅读模式在当前对于高中学生来说具有一定的实施难度，学生所具备的经验和背景知识并不能很好地与阅读材料中蕴含的知识达成一致，也就不能形成准确的内容预测，从而误解了整个文章的用意。
（二） 自下而上模式
这种模式通常也称为“意念驱动模式”。这也是传统逐字逐句阅读教学模式的体现，该模式侧重培养英语语言知识的综合运用能力。也就是利用所掌握的英语知识来进行阅读，强调输入材料中的语言信息。它需要学生从字母、单词入手，对所获得的信息进行加工，逐步对文章的短句、段落、整个篇幅的内容和意义进行判断。“意念驱动模式”下教师的主要任务就是帮助学生扫清英语语言障碍，让学生能逐步弄清单词、短语、句式的意义，进而从整个篇幅弄清作者真正的写作意图。但是这种阅读模式局限于指导学生辨认单词、词组等，过分强调词汇信息的掌握而忽视了文章的整体性和联系性，使得学生对文章的理解仅仅停留在字面意义的理解层面上。
（三） 交互模式
这种模式通常也称为“综合模式”。这种阅读模式从理论上达到了“信息驱动模式”和“意念驱动模式”两者的平衡。之前两者阅读模式都是单向的信息处理，而交互模式下融合了“信息驱动模式”和“意念驱动模式”各自的优势，突破了两者的局限性。“综合模式”强调了读者和语篇的相互作用以及各层次阅读技能的相互作用，通过各种阅读技能相互作用来处理和理解语篇，最终弄清作者的写作意图。但是该模式并不能从真正意义上提高学生的人文素养，学生的个性得不到张扬，阅读理解能力得不到真正的提高。
二、探究式学习在高中英语阅读教学中的应用
基于以上的认识，结合高中英语阅读教学实践，设计了一种“5E探究阅读模式”。这种探究模式可大致分为五个阶段，吸引（Engagement）阶段、探索（Exploration）阶段、解释（Explanation）阶段、加工（Elaboration）阶段、评价（Evaluation）阶段。且这五个阶段的设计更有层次性和阶段性，更适合应用到当前的高中英语阅读教学实践当中。
（—） 吸引阶段
该阶段的主要目的就在于引出当节阅读教学课的教学任务，从开始就集中学生的注意力，调动学生的积极性，让学生在上课伊始就能将大脑中的学习经验和背景知识很好地与新内容结合起来，再通过适当的引导让学生能够完成对本节阅读教学课的授课内容进行初步的预测。吸引阶段下教师的主要任务就是要通过教学情境的巧妙展示，让学生能够明确当堂课的教学任务，为后期的教学目标的设立以及探索的规则和程序做好铺垫。
（二）探索阶段
该阶段学生投入更多的实践和精力到相关情境探究当中，通过探究互动让学生积累更多与课堂内容相关的价值经验，初步了解各事物之间的关系并学会在一定模式下的质疑。教师的主要任务就是为学生设计更具价值性和代表性的探究活动，让学生在具体经验的基础上探讨当前材料当中的目标和情境，通过暗示和引导帮助学生重建当前的观念。此阶段亦可结合小组合作学习的形式，教师可更加清楚地了解学生对于文章的理解程度。
（三）解释阶段
该阶段当中学生的注意力已经集中到具体方面，这个阶段是个师生互动的过程。学生通过探索获得了更多解释自己观点、交流探索过程和技巧的机会。同时教师也有机会通过对学生理解程度的掌握阐明自己的观念和技巧，解释澄清学生在探究过程当中的一些错误观点，进一步引导学生的阅读探究行为。该阶段的重中之重在于如何简单明了地呈现科学概念、过程或者技巧。
（四）加工阶段
教师通过质疑、复习和实践等相关活动来增强学生的理解，拓展他们的阅读技巧。让学生在获得新经验的基础上加深之前的理解，掌握更为恰当的技巧。通过小组合作学习的形式相互探讨、相互交流，进一步解决相关问题。同时学生也在该阶段当中获得为自己解释辩护的机会，从而确定与学习任务有关的经验。
（五）评价阶段
学生通过探究获得相关反馈，教师引导和激励学生来对自己在探究式阅读教学过程当中的理解力和能力进行自评，检验了学生在新教学情境下的解释、行为和态度。教师通过对学生教学目标完成情况的检验，准确评估学生的观念、态度以及技巧。通过教学反馈重复教学模式当中的某个阶段，提高学生对相关问题的理解以及必要技巧的掌握。
三、结语
教学改革的根本在于创新，探究式学习为高中英语阅读教学注入了更多的活力。学生自主探究能力和问题意识明显增强，高中英语阅读教学的有效性得到明显提升。然而，“5E探究阅读模式”在应用实践当中还有一定的局限性，因此高中英语阅读教学改革和模式创新任重而道远。
参考文献：
[1]张素红. 探究式学习在中学英语教学中的应用[J]. 科教文汇(下旬刊)，2009，（09）.
[2]万雨. “探究式教学”在初中数学教学中的应用[J]. 科教文汇(上旬刊)，2008，（07）.