陕西师范大学外国语学院 彭 斌
陕西丹凤中学 彭 斌
基础教育改革强调教师在教学中要“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，而现实教学中教师面对的是层次不一、来自城乡不同区域的高一学生，一定程度上为英语教学带来了困难。大部分农村学生与城镇同龄孩子起点不一，教育差距很大，在英语这一学科尤为显著。解决不好，最终影响学生的升学乃至发展。
一、存在的主要问题
初高中英语教学衔接不紧密，初高中教材编排跨度偏大。初中阶段，很多学生由于没有打下好的英语基础，一上高中很难适应。学生觉得高中新教材的新单词太复杂，短语易混淆，task多，grammar太复杂， Project设计得好，但难以有效操作；而且课堂上教师英语说得多，汉语讲得少，很难听懂，存在交流障碍，让很多学生难以适应新的教学模式。
二、原因分析
目前农村初、高中英语师资整体水平有待提高，很多教师本来都不是英语专业出身，自身专业基本功有限。
首先，教学方法比较旧，很难激发学生学习的兴趣。而且班级人数多，教师难以照顾到不同层面的学生。另外，部分教师惯于采用旧的教学模式，业务能力水平不高，影响了英语教学的水平和质量。
其次，大多数农村教师的教学观念还停留在以课本为中心，而非以学生中心，课堂教学的目的主要是为了完成教学任务，应试教学倾向严重，不重视学生的英语交际能力培养。新课程标准是新课程教学的纲领性文件，教师对新课程标准研究不透彻，对新课标的理解不全面，主要来自听讲座、参加培训，没有认真地研读。许多教师只管对学生的知识教授，而忽视学生的口语、听力写作的训练，英语教学中输入与产出失衡，英语教学低效。大部分的英语教师用汉语授课，或中英文混合使用，发音不标准。平常英语写得多、听得少，说得少，听力水平低，语感差，英语综合能力提高慢。
再次，为了提高升学率，很多学校只抓尖子生，搞题海战术，加上各种月考、统考、竞赛及各类名目繁多的考试和奖惩措施，给教师施压，教师只能围绕考试来教学，拼命提高学生的分数，教学方法则采用填鸭式。只重视灌输知识，衡量学生好坏的标准也是分数，导致严重的两极分化。
很多学生开始学英语时是从兴趣出发，随意性和方向性程度大，一旦遇到挫折，就会丧失兴趣和信心，导致成绩直线下降。结果，无法形成语言技能，不能熟练运用英语交际。英语学习是循序渐进、扎扎实实、逐步提高的过程。如果基础没有打好，就会直接影响到其后词汇、句型、语法的学习，掉队在所难免。
三、建议及对策
大力提高农村学校英语教师素质，提高教学水平。不仅要提高中学英语教师素质，而且要提高初中甚至是小学英语教师教学水平，这是一个系统工程。方法是多样的，学校可经常组织一些经验丰富、业务水平高的英语教师讲授示范课或互听互评，轮流选派教师外出学习、培训，来提高业务水平。学校可以组织教师跨校学习与交流，向名校、名师学习，可以把名师请进学校做一些“浸入式”教研活动。不断充实教育理论、教育方法、教育技术和先进的教学经验，定期召开教研组会议，让教师相互交流学习经验和研究成果。
改革教学方法，培养学习英语的兴趣，激发学习的热情。教师应通过创造各种情景，调动学生的积极性、主动性，让学生开口说英语，用英语大胆交际，充分体现学生的主体地位。教师应多鼓励学生，要及时鼓励有困难的学生，帮助他们树立信心，培养她们英语学习兴趣。使他们愿意主动地投入时间去学习。
注重学习方法指导和跨文化意识的培养 。培养学生形成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，使学生在学习英语的过程中了解西方文化，特别是英语国家文化，提高他们理解和恰当运用英语的能力，不断拓展他们的知识视野，提高跨文化交际的意识和能力。改变评价体系、帮助学生树立信心，坚定他们的学习信念。注重过程性评价，促进学生素质发展。
鼓励开发切合实际的校本课程，拓展学用渠道，广辟英语第二课堂。农村学校可以根据实际，开发校本课程。第二课堂是一种轻松的学习形式，方法多样，如：开展English corner ，举办唱英语歌曲活动，举办英语写作大赛、 英语演讲比赛等。调动学生学习的积极性，使学生有机会巩固所学知识。
实现教育的公平和均衡发展。改善农村中小学办学条件向薄弱学校倾斜，加强薄弱学校教师队伍建设。从政策上加大对薄弱学校的扶持，资源优化配置。缩小师资的差距，从优质学校选派优秀教师到薄弱学校轮岗、挂职、任职等，提高薄弱校的管理水平和教学质量。要着力解决广大农村的现状及其相关的问题和矛盾，尽量缩小教育的城乡差距。
参考文献：
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