江苏苏州高新区第一中学 彭祥英
听课是教学常规的手段之一，也是教学研究的有效手段之一，任何教师的成长都离不开参加各种形式的教学观摩和研究，特别是青年教师的成长更离不开听课这一形式。然而，由于种种原因，听课在很大程度上却成为学校考核教师的一种手段，这就使听课无形中成了多数老师的心理负担。实际上，听课的主要作用在于研究课堂教学活动，听课是教师自我专业发展的重要手段之一，它有助于教师从经验型思考上升到理性思考。日益综合化的新课程要求听课这一传统研究活动具有新变化。
一、听课应由“平面型”变为“立体型”
过去，教师大多数时候是靠一个人的力量来解决课堂里的所有问题，听课也多限于同一学科内的探讨，属于“平面型”。当今新课程的日益综合化增强了教育者之间的互动关系，教师之间的合作已经不仅局限于学科内部，教师需要与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作。在学科内外加强合作与交流，适应日益综合化的新课程要求：跨学科的“立体型”。
英语教学中涉及到许多学生不熟的外国地理、历史方面的知识，如果我们英语老师能多去听听地理、历史老师的课，那在英语教学中就能帮助学生更好地理解外国文化，树立跨文化意识。而数理化的老师如果能多听听语文课也能在其学科教学中有效地指导学生分析理解复杂的文字题。
二、听课应由“考评式”变为“研究式”
过去，学校常把听课作为考核教师授课水平的一种手段，把教师听课节次的多少作为考核教师工作量的一个方面，因此许多教师不乐意接受这种“考评式”的听课。新课程下的教师观要求教师既是课程的执行者又是课程的研究者。因此，听课对于授课教师来说不再是一种被考察活动，而是成为授课教师和听课教师进行研究的手段之一。
这就要求听课教师在听课过程中注意力要高度集中，全身心地投入，同时在听课的过程中要怀着虚心好学的态度，认真观察并记录好上课老师所使用的语言和表情，每个教学环节所花的时间，所使用的有效的教学方法和手段，对重点内容的处理、难点内容的突破以及教学基本功的展示等等。
此外，听课老师还要注意观察学生的课堂表现，看学生参与是否积极，学习热情是否高涨，是否在老师的引导下积极地参与到教学活动中来，学生对问题的回答是否有深度理解，是否能体验成功，各个不同层次的学生在本节课中是否都学有所得，也就是说关键要看着节课是否是以学生为中心的。只有这样，才能避免开课老师为了赶完自己的教学进度而无视学生的反应从而使得这节课成了流于形式的“花架子”。
听课结束之后，听课教师要对听课过程中收集到的相关教学信息进行行动研究和教学反思，真正做到以人之长补己之短。授课教师课后要对自己的课认真进行课后反思，看看自己的课是否达到了预期的教学效果，是否还有可以改进的地方。同时，开课老师还要请听课老师帮助自己分析本节课的得失所在，这样便可以帮助自己收集平时难以收集到的有关教学信息，并通过这些信息对自己的教学实践和经验进行多视角、多层次的分析，将之作为自己教学反思的基础。这样，“考评式”的听课变为“研究式”的听课，提高了教师参与课堂教学研究的积极性。“研究式”的听课可采取自愿或结对子轮流交换听课的方式，使听课活动更加民主、平等，有利于教师的合作发展。
三、听课应由“被动式”变为“主动式”
多数情况下教师去听课对于要听的课没有事先进行准备，处于被动听课状态，不利于教师反思教学。因此，听课前应做好充分的听课准备，如应事先了解授课人所要讲授的内容和授课对象，从课的类型和结构、教材重点的理解和把握、教学策略、教学过程的展开、行进和发展的程式等事先进行理性思考、分析和设计。只有这样，听课才能由“被动式”变为“主动式”，听的过程中才能明确理解授课人的教学意图并比较自己的教学设计，取长补短。
可见，主动的听课者往往是有准备地去观摩，在听课的过程中能够将自己的教学理念和教学设计与开课老师进行对比，看看哪种方法和设计更有效，更能为学生所接受。称得上是个听课的有心人。而无准备听课者则总是使自己处于被动状态，由于不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，听课的时候总是稀里糊涂的，根本就不会有什么收获，也不能真正发挥听课的作用。当然，组织坦诚的听后交流是听课的最后一环，真正为我们提供研究、反思和交流的平台，让所听的课能够起到示范和辐射作用。
总之，听课在教师专业发展中具有重要作用，是教师合作发展的有效途径。中小学教师个人的实践在时间和空间上都是有限的，实践所得到的认识有时也具有片面性，而听课能让教师通过观察、反思和研究使自己的教学实践逐步走向合理性并进行理性思考，也为教师特别是刚参加教育工作的教师获得和丰富具体的教学技能技巧提供了极好的条件。