宁夏中宁第四中学 侯晓艳
一、阻碍语法学习的因素
英语作为一门外语，与我们的母语汉语有着很大的差别，这种差别不仅体现在语句构成还体现在语法上。由于汉语作为我们的母语，我们从出生开始就每天接触汉语，我们的思维模式与汉语是密不可分的。而英语作为一门外语，英语的思维模式与汉语的思维模式有着截然不同的地方。因此，学生在短时间内是很难接受和习惯，部分学生在刚接触时甚至会出现讨厌的情绪。特别是苦涩难懂的语法，在学生刚接触时学生一头雾水。特别是要分析比较长的句子的语法时，不仅学生难以理解，老师也难以向学生明白地讲解。此时，英语教师应该找出问题的根源所在，不仅从学生方面寻找问题所在，还要不断优化教学方案，进而从根本上解决学生学习英语语法的问题。
二、语法教学中存在的误区
（一）过分强调语法的重要性
传统的英语教学模式就是老师在课堂上一味地教，课堂上绝大部分时间被用来讲解英语语法。在英语语法教学活动中上课节奏也比较快，老师只顾在黑板上讲解枯燥的语法知识，由于节奏比较快，学生在课堂上专顾记笔记，来不及思考，导致在考试时并不能熟练正确地运用语法知识，特别是遇到比较长的英语句子时，根本不知道如何下手。这种传统的过分强调语法的英语教学方式，由于忽视了学生在英语教学活动中的主体地位，使得英语的语法教学活动难以达到好的教学效果。
（二）新课改下的语法教学现状
虽然随着英语课程的不断改革，在英语新课标的指导下，英语语法教学活动的情况也得到了一定程度的改善，但还是存在各种各样的问题，部分英语老师对新课标的理解有一定偏差，错误地认为新课标淡化了英语语法的重要性，于是在英语教学活动中刻意避免英语语法，在课堂上讲解的大部分内容与新课标所要求的截然不同，这样使英语语法教学从一种误区进入另一种误区。同时也把学生带入了学习英语语法的误区中，认为英语语法不再重要，进而慢慢地忽视英语语法的学习。这对学生的英语学习很不利。
三、依据新课改，改良英语课堂语法教学模式
在英语语法的教学过程中要科学地参考新课标对英语语法教学提出的要求，英语语法教学活动不再仅仅以考试为目标，应该以实用性为原则，要把语法教学活动与学生的实际生活相系起来，调动课堂氛围，让学生成为英语语法教学中的主体，让学生掌握英语语法教学的节奏，教师只是起到辅助作用。同时还要不断探索新的英语语法教学模式和方法。
（一）情景教学
在英语语法教学活动中，老师应该充分考虑到学生的特点，由于学生大部分时间都在校园度过，对社会不甚了解，更不用说用英语去交流。因此，在英语语法教学中，英语老师应该根据学生的上述特点，制定有针对性的科学合理的教学方法。在英语课堂上设置一些与实际生活紧密联系的场景，充分调动学生的自主性，让学生在模拟的英语场景中自由发挥，让学生切身体会英语交际，并让学生意识到学习英语的重要性。这种英语教学方法不仅会使课堂气氛变得活跃，还会拉近学生和老师之间的距离，打破隔阂，同时也锻炼了他们对英语读、听、说的能力，更加有利于培养学生对英语学习的乐趣和激发学生学习的主观能动性。
（二）任务型教学
在英语语法教学活动中也可以引入任务型教学，所谓任务型教学就是在实际教学过程中尽可能站在学生的角度去制定教学方法。要抓住学生的心理，让学生自己意识到学习英语的重要性。在教学过程中，教师可以通过任务的形式让学生发挥自己的主观能性去完成。英语语法教学过程中可以对学生进行小组形式的教学，给每个小组分配同样的任务，鼓励小组内同学先单独思考然后小组内讨论，最后让各小组进行心得交流，让学生在不知不觉中掌握语法知识，并对表现优异的小组进行适当的奖励，让学生有一定的成就感，从而体会到英语语法学习的乐趣。
（三）注重外显和内隐知识的双重教学
所谓外显知识是学生通过自己的主观能动性采用一定的方法和方式获取的知识。而内隐知识是学生在受外界环境的影响下潜移默化中学到的知识，没有受主观意识的遣使，是一种在无意识的情形下学会的知识或者本领，就好比是一个正在学说话中的孩童，在受到周边环境影响下无意识地学会了说话。因此，在教学实践中，教师一方面要将语法知识讲授给学生，让学生发挥自己的主观能动性消化知识，掌握知识，更要注重内隐知识环境的营造，让学生在无意识形态下学会语法知识。
四、结束语
总之，新课改下的中学英语语法教学活动要结合学生的心理特点，在教学实践中积极探索和新课改理念相一致的教学方法和模式，充分发挥学生学习的积极主动性，激发其对英语语法知识学习的兴趣，进而促使学生英语学习能力的不断提高。