随着现在我国的经济发展，也让英语成为了国际交流的重要手段之一，所以现在国家也对英语教学特别的重视，对中学英语课堂教学有了新的要求，要求中学英语教学工作者要注重英语课堂教学方式，本文就整理了关于中学英语的相关论文，来供大家欣赏借鉴。
第1篇：浅谈中学英语阅读课的教学
林春先（河北省承德市第七中学，河北承德067200）
俗话说：“得阅读者，得天下。”阅读在英语教学中起到了至关重要的作用。阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。所以，我们教师应该怎样用有限的教学资源来提高阅读能力，进而提升学生的英语知识运用能力和语言表达能力，那么有效的英语阅读教学迫在眉睫。
一、开展有效英语阅读教学的原则
课堂标准强调英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发，确定教学目标，选择教学策略，设计阅读活动。
（一）教学目标设计以生为本。
一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和德育目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上。同时，目标的制定也要依据学生的已有知识和经验，符合“最近发展区”的原则，要“具有可操作性和可检测性”。在此基础上，教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，以便学生进行有效互动，实现既定目标。
（二）教学策略设计以生为本。
传统的阅读教学模式常常是单一的自下而上的模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，更无法激发学生的学习兴趣。目前，除了传统的自下而上模式和自上而下模式，还有人们所广泛接受的交互模式。因此，教师应根据不同的阅读活动阶段，选择教学策略，即教师应分析教材和学情，整合策略，实现教学效率的最大化。
（三）激发课堂活力以生为本。
课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造力，它能促使学生取得更高的成就。作为教师，要精心设计阅读活动，以调动学生参与的积极性。
只有坚持以生为本，整合教学策略，优化课堂设计，才能促使学生乐读、乐思、乐用所学语言。
二、开展有效英语阅读教学的策略
在初中八年级的英语阅读中，将阅读教学分为三个主要环节：读前活动（Pre-reading）、读中活动（While-reading）、读后活动（Post-reading）。教师在遵循这三个环节的同时，要进行灵活应用与设计。
（一）读前活动设计。
读前活动是阅读教学中不可缺少的环节。这一环节的目的是为阅读活动的顺利开展做好准备。
1.背景知识的准备。背景知识的缺乏会影响学生对阅读课文的理解。教师应根据不同的课文内容，选择是否准备背景知识。通过补充一些相关知识，使学生较顺畅地阅读课文，不至于因为不理解课文内容而失去学习的兴趣。
2.导读活动的优化。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。人们一旦对所从事的工作或学习产生了兴趣就获得了工作和学习的动力。因此课前的导入如果设计得好，教学情景渲染自然，就等于成功了一半。
（二）读中活动设计。
读中活动的设计不仅是要提高学生的阅读理解能力，以及获取和提炼信息的能力，还要引导学生在语境中感知和学习新语言知识，包括语言结构、词汇和语篇知识。
1.阅读策略的渗透。英语课程的五维目标之一就是教学策略的指导。在阅读课的教学过程中，老师应加强对学生阅读策略的指导。
2.阅读理由的设计。理由是深层阅读的有效驱动，但是老师的提问并非有的放矢，随意发问，必须有明确的目标，且层层深入，一步步激发学生深思，推动语言的生成。
（三）读后活动设计
阅读后的拓展为学生提供了运用所学语言的机会。有了阅读中的文本理解和语言积累，语言输出就水到渠成。拓展活动的设计要注意梯度，分两个层次展开。
初中学生阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分层教学的方式，对于充分挖掘每个学生的学习潜力，提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分层教学的过程中，教师应以学生为本，研究学生，因材施教，精心设计课堂教学环节，设计好课后阅读作业，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高。平常阅读课的分层教学分以下几点。
1.将学生进行分层。在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、提高层、发展层、优秀层等。具体来说，若分值为120分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把75分到100分之间的学生定为发展层，把得分在75分以下的学生分在基础层。
2.进行教学目标分层。教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，教师可分别为三个层次的学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点；对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。
3.课堂分层阅读。课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。首先，教师对全班学生要统一教学进度，以达到最基本的教学目标，在此基础上，根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学，让不同层次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动，使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读方法。学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，从而全面提高学生的阅读理解能力。
总之，初中英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养，做到精、泛读结合。教师要真正地做到以学生为主体，合理整合教学策略，设计多样的阅读活动，努力创设符合初中生实际情况的阅读课堂，真正实现在阅读课中学习阅读，学习语言。
第2篇：农村中学英语学习现状及改善策略
林奕（福建省武夷山市武夷中学，福建武夷山）
摘要：英语教育是目前我国九年义务教育的基础课程，是和语文、数学并驾齐驱的课程。但目前农村中学的英语教与学现状却不尽如人意，农村初中生在英语学习中普遍存在畏难情绪，农村中学生除了课堂，几乎用不着英语，加上父母文化水平较低和英语资源相对较少，都制约了农村初中生英语学习。增强农村英语教育的师资力量，也就能提高教师的业务素养和教学技能与方法，国家或社会要加大农村基础教育设施的投资力度，切实解决农村中学生英语学习中的一些实际问题，使农村的英语教育得到更好的发展。
关键词：农村中学生；英语学习；改善策略
一、农村中学生英语学习的现状
英语是世界上使用最多的一种语言，掌握了它，就等于掌握了一把万能钥匙，利于国际事务的交流。目前农村基础教育相对薄弱，基础教育设施不够完善，特别是英语，除了课堂上45分钟，日常生活中几乎没有人说英语，这就造成了中学生英语学习时消极应对，加上农村中懂英语的更是凤毛麟角，学生有了问题也不能随时随地向身旁人请教学习，只能回到课堂，回到学校问同学、问老师，久而久之，学生就会失去学习英语的兴趣或者对英语这门课程非常抗拒。
（一）生活环境较好，缺少生活压力，没有目标
随着改革开放30多年以来，农村经济也得到了一定程度的发展，农村的条件相对较好了，学生没有了生活压力，缺少清晰的目标。现在农村学生学英语只靠老师和课本，遇到困难也只能向老师请教，除此之外，用英语、练英语的地方几乎没有。学习英语的主要目的之一是和别人进行交流，能够看懂英语资料，但由于农村英语学习环境较差，学生只能靠死记硬背英语发音，死记硬背英语知识，由于缺乏专业标准英语老师，大家讲的英语可以说中国人听不懂，外国人听不懂，常常被人戏称学的是哑巴英语，根本没办法把它当成交流的工具。叶文红（2006）指出：“人们在用外语进行交际时，感觉到困难最大的是听力，在语言交际过程中，试想如果交际者不明白对方的话语，就不可能以相应的方式作出反应，那么交际行为与目的便无法实现。”
学习一门语言，听说读写缺一不可，但现实是课堂英语只重读与写，听力训练则常常有名无实，只强调记句型、记语法、记单词，枯燥而无趣，久而久之，学生对英语失去了学习兴趣，老师讲课也会越来越吃力，越来越累心与堵心，感觉很简单的知识点，句子类型学生总是学不会，弄不明白，写起来要么单词不会写、要么丢三落四，反正总是写不对。目前农村学校的教学方式基本上为一支粉笔加一本课本，学生学英语不能在声音和图像的结合中学习，只能通过老师的讲解了解相当少的一部分英语文化内涵或相关知识。
（二）家长文化素质偏低，对孩子学习重视不够
由于高校扩招，造成好多农村孩子大学毕业后找不到工作，最后往往在家待业或靠打工生存，这在一定程度上也打击了家长对孩子上学的期望，一部分家长因此产生了“读书无用论”的思想，教育在他们看来是可有可无的东西。听天由命，孩子能学到什么程度算什么程度，不帮孩子做规划和制定目标，孩子也是得过且过混日子。外加目前教育的投资越来越大，家长更希望孩子早点成家立业挣钱，这样比上学更早进入社会，更早挣钱。对于农村地区的家长来说，投资子女教育的最大动力就是子女通过上大学找到满意的工作，然而现在很多大学生找不到工作，毕业就等于失业。另外，随着社会节奏的越来越快，中青年大多外出打工，无暇顾及孩子，有时候孩子想与家长聊天、谈心，却不能够，这就导致孩子不愿学习，更不用说学习枯燥的英语了。
二、农村中学生英语学习改善策略
（一）及时鼓励与表扬，增强学习信心
好学老师不如好学者，学生学不好英语的原因很多，但提高学生学习的兴趣则是重中之重，只要学生感兴趣，有爱好，自然而然主动积极地去学习，这就需要老师的引导，善于培养学生的兴趣，让学生在英语学习有成就感他们就会越来越爱学习。另外，英语语言发音有些和国语发音区别较大，有的同学担心被别人嘲笑而不敢读或说，老师应该积极引导，发现学生一有进步，就大大地表扬他们，哪怕说错了也要想方设法以鼓励表扬为主，错了不要紧，重要的是下次不要错了，并鼓励或教他再读一次或再做一次。学生会受到感染，并且都有爱表现、爱出风头，你追我赶，形成好的英语学习氛围。
（二）创设教学情景，激发学习兴趣
教师可以结合教材创设情景进行教学，以幽默风趣的故事让同学们分角色进行朗读或用口语表达故事情节，特别是后者，每个同学记几句，相对轻松容易，老师可以根据每个同学记住的几句，挖掘出知识点、考试点。也可以让同学们用英语创作一些素材，然后利用英语进行表演，还可以在网上查找一些图片或英语单词记忆方法，比如“ambulance（救护车）俺不能死；economy（经济）依靠农民；addict（上瘾）爱得嗑它；abyss（深渊）额必死；hermit（隐士）何处觅他；agony（痛苦）爱过你；appall（惊骇）我跑；pest（害虫）拍死它”谐音方法的巧妙运用，一定会激发学生的学习兴趣。
教师是英语课堂教育的实施者与制定者，老师自身的素质与个人魅力对学生英语学习有着重要作用，英语虽然无趣，但老师渊博的知识、讲课风趣幽默的语言，进而影响和激发学生学习英语的兴趣，并且随着科技的发展与网络的普及，相信新的教学方法会不断更新与改进，并且随着我国英语人口的增多，学生学习英语环境会越来越好，随着我国一带一路倡议越来越深入，与国际交流会越来越多，人们学习英语会越来越轻松的。国家有关部门应该加大对农村教育的投资，特别是教育基础设施，同时也要增强教师文化素质，对老师分阶段、分时间进行培训充电，让教学较好的教师进行经验传授或轮换教学，相信一定会提高农村英语教学水平，收到良好的教学效果。