江苏盐城市日月路小学（224000） 裴永江
也许，再也没有人比孩子更会想象，也许，再也没有一种力量能比想象更具有创造的潜力。作家﹑艺术家用以概括现实生活﹑创造典型形象的方法，就是通过收集、分析大量的生活材料，从中提炼出最能体现某种人物或某种生活现象特点的素材进行整合、虚构，在艺术加工基础上创造出新的艺术现象来。在学生作文教学中，如果能够让学生掌握一定的想象的方法，并进行行之有效的系列训练，那么不仅可以使学生的作文插上想象的翅膀，写出具有真情实感、富有个性、文采的文章，而且可以极大地激发学生想象力和创造力的发展，从而为不断充实学生的精神世界奠定基础。具体来说，教者可以抓住想象活动中的集中认知加工方式，引导学生进行想象训练，并完善充实自己的作品。
一、善用比拟，创造形象
比拟是指拟人或者拟物两个方面。比拟可以让静的变成动的，让死硬呆板的变成活泼、有生气的，让无性格的变成有性格的，让抽象的变成具体形象、活灵活现的；同时比拟使得事物具备了丰富的感情色彩。客观事物经过人们合理的属性转移和合乎规律的创造性想象，从而变得富有艺术魅力。学生写作时，经常因为缺少写作经验而令文句僵化枯燥，显然比拟的特点可以让文章中的语句变得生动丰富，引人入胜。在习作教学中，首先要能够引导学生认识和学习比拟这种手法的好处，于是教师经常引导学生做一些句式转化的练习，比如，黑板上写上“春天来了”，让学生通过想象加工，把句子变得更加优美，更加吸引人。学生通过适当的比拟手法，句子的表达效果有了很大改观：“春姑娘迈着轻盈的步子来到了人间。”“春风，吹绿了远山，吹红了杏林，吹响了小河幽幽的鸣奏。春天，在熏熏暖风中悄悄来到人间。”可以说，比拟使想象有了一条明确的路径，让学生有了方法可循，从而让他们在习作中的想象更加合理而有意义。
二、合理夸张，增添奇趣
想象最大的表征是对生活事物的再造和延展，儿童的心里总是充满了奇妙的想法，在想象的世界中，一粒种子长成一树糖果，长成一个娃娃，甚至长出一个世界都是合情合理的。所以说，想象离不开夸张。夸张，不仅仅是指把事物原有的属性无限放大或者缩小，也包括把不合情理的世界通过显示规律描述出来。李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是夸张；《格列佛游记》中的“小人国”也是夸张；而安徒生笔下蹒跚走向卖火柴的小女孩的烤鸭也是夸张。试想如果离开了夸张的想象，我们还能不能欣赏到西游记这样洒脱自如的作品？因此，引导学生学会适当的夸张，可以为文章增添不少奇趣。比如，在教学苏教版五年级下册习作七时，教师经过导入之后简单地把学生带入了这样一个情境：“老师昨天晚上观看夜空时，想起了《吉祥三宝》中的一句歌词：月亮、星星、太阳是吉祥的一家。那么他们是怎样的一个家庭呢？”学生开始描述“一碧如洗的夜空是一个幸福美好的大家庭，这座瓦蓝色的房子很大很大……”其实，学生通过再造和夸张，把自己的房子和天空联系在了一起，一篇文章就这样开头了。想象和幻想最大的区别就在于，想象具备了现实生活的投影，看似荒诞但却合理。而幻想完全可以摒弃事物发展的情理，纯粹无拘束自由的发挥。学生习作过程中，需要更多地想象而不是幻想。因为，教学时为了人的理性思维的进步和有效发展而展开的。
三、赋予人格，描绘童真
在想象再造的过程中，人格化是经常出现的艺术手法。李白《独坐敬亭山》中，“相看两不厌，只有敬亭山”一句，使得本来平铺直叙的诗文突然增添了浓浓的诗意，试想如果没有“相看”句，这首诗还能那么耐人寻味吗？探其究竟，这两句诗中，作者把“山”人格化了，简短的“两不厌”让人看懂了作者此时此刻的心怀和情愫。学生作文中人格化的应用，同样可以起到异曲同工的妙用。首先，把无生命的事物人格化，便于学生更加直接的从心灵层面来感受和写作；其次，人格化的语言生动，故事情节也会充满童真情趣。比如，三年级上册习作六，教学时，教师引导学生阅读范文《铅笔刨刀》，然后请学生观察文章有什么特点，点明文章写作时用了拟人手法，采用第一人称的方式介绍了自己的文具“铅笔刨刀”。这样，引导学生从这两方面进行学习和感悟，在后面的自主习作中，他们也能够采用拟人化手法介绍自己的文具。这样不仅让学生习得了新的写作方法，同时也学会了用另一种眼光去看待陪伴自己终日的学习用具。可见，人格化的想象，不仅能帮助学生另辟蹊径，化生硬为生动，对于学生人格的健全和品质培养也有着重要作用。
四、巧妙粘合，丰富景象
习作的篇幅往往不是很大，人的经历却总是丰富多彩，习作中常常发现学生写得很规矩，见到什么样就写成什么样，甚至不用做加工和修饰，导致文章的意境一直很难得到完美的构建。粘合作为想象的一种途径，可以把不同时间、地点的事物和景象经过合理的整合再造，重现在文章中，让文章更加丰富，文中角色更加完整。苏教三年级上册习作三，只是一幅留白的图画，要求学生在里面添加动物然后给整幅画面涂色，当然完成后要写一些自己画面上的事物和景观。对于这篇习作的教学，显然不能局限于一时一地，季节不同画面上的色彩和动物是不同的，这就需要学生联系自己的生活实际，对所见所闻进行合理的整合和再造。
总体来说，想象不是单纯地被应用在想象作文中的，可以说动笔就需要想，而想就需要一定的方法。在小学时段，学生习作水平的高低往往取决于学生的想象能力。教学中，重视引导学生训练自己的想象能力，并在习作中积极恰当的应用想象，可以有效提高学生的习作水平。
（责编 张亚莎）