江苏如皋市搬经小学（２２６５６１） 段红庆
三年级作文起步教学是学生学习作文的启蒙阶段。学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，学生普遍感受到写作的困难，很多语文教师也感觉无从下手，以至于学生对作文学习产生畏惧心理。如何让学生兴趣盎然地学习写作呢？语文课程标准明确提出：“要降低起始阶段的难度。”因此，我认为：作文的启蒙训练有如写字教学，要先描红、临摹，练多了才能独立创作，这样才符合学生的认知规律，才更有利于学生的习作训练，简而言之，就是循序渐进地分四步训练——“引、扶、牵、放”。我主要从方法说明和典型例文两方面介绍。
第一步：引——抄写优秀习作，了解作文常规
三年级学生只有一年级的写一句话和二年级的写一段话的写话基础，对于作文，基本处于陌生状态。作文的题目怎样确定？初学时，作文一般分成几个自然段？每一部分内容与作文题目是什么关系？如果一项一项地去讲这些作文常识，并不符合学生认知发展的规律。怎么办？与其面对作文无从下手，还不如删繁就简，把优秀的习作提供给学生欣赏。
开学初，一天早晨，我正在教室门前扫地，一个学生看见了我，便主动与我打招呼，我表扬了他。这件事很多学生都耳闻目睹了，是一个鲜活的事例。于是，我以那位学生的口吻，写下了《讲礼貌》这篇小习作：
“早晨，我背着书包，哼着歌儿，一蹦一跳地向学校走去。
刚到学校大门口，我就看见班主任段老师拿着扫帚在扫教室门前的水泥地。我轻轻地走过去，甜甜地喊了一声：‘段老师早！’段老师停下扫帚，摸摸我的头，微笑着说：‘小朋友早！’
晨会课上，段老师赞叹说：‘我们班的小朋友真懂礼貌，看到老师能主动打招呼，我真高兴！’听了老师的话，我开心地笑了。”
我先口述了一遍，再把习作投影在屏幕上，学生反复朗读。
师：这是今天早晨发生在教室门前的一件事，同学们看到了吗？
生：（纷纷点头）看到了！
师：这篇习作写得很真实，是一篇优秀的习作，你们读过之后有什么收获？
生1：我发现作文很简单，就是把我们看到的、听到的、心里感受到的东西写出来。
师：（微笑着点点头）你真聪明！
生2：作文要有题目，写在第一行的中间，题目要短小。作文要有开头和结尾，这样才完整。
师：同学们观察得很仔细，思考得也很深入，这就是这节作文课老师想要讲解的知识。下面请同学们根据屏幕上的例文，把习作抄写下来，这就是你们的第一次习作。
第二步：扶——统一习作内容，填空完成习作
学生初步感知了习作，对习作有了少许的了解，教师贸然提出习作要求，让学生独立完成，是很不符合现实的。这个时候，教师要“扶”着学生写作文。
作文课上，学生拿出了自己带的橘子。我引导学生一边观察一边交流，从外形到颜色，从表皮到果肉，让学生看，让学生摸，让学生品尝，引导学生用上比喻、拟人等修辞手法，再让学生把刚才观察、品尝的过程说一遍。最后，我在屏幕上出示填空式的习作《橘子》：
“水果中，我最喜欢吃橘子。
拿出一个橘子，剥开它 的外皮，只见 的橘瓣外包着一层 果膜。撕去表层的果膜，数一数，一个橘子有 个橘瓣呢？少的也有 个。这么多的橘瓣 ，就像 ，又像 。
掰开一瓣橘子放入口中，啊！ 的橘汁溅得到处都是，很快流入我的喉咙。 的果肉，让我每一次嚼动，都能感受到 。
橘子的营养可丰富了。它含有多种营养物质，维生素Ｃ和碳水化合物含量很高。橘子既能 ，又能 ，我喜欢橘子。”
有了观察和交流的基础，加上教师提供的“填空式习作”的帮助，学生写起习作来就简单多了。学生在潜移默化中，意识到写一样水果，要扣住样子、味道、营养等几个方面去写。这样练习，学生觉得作文不难，他们感受到的是写作的自信和快乐。
第三步：牵——围绕同一话题，独立完成
有了“引”、“扶”的基础，学生在教师的牵引下独立完成习作已经渐成可能。怎么牵引呢？我选择了《亡羊补牢》这则看图作文。学生看图，小组交流，教师点拨。因为是看图作文，是同一题材，有了自己的看图、同伴的交流、教师的点拨，学生对这篇习作已经了然于心。我从学生的习作中，选出了一篇优秀作品，供学生点评。以下是《亡羊补牢》的片段。
“从前，有一个农夫叫赵四，他的羊圈里养了几十只羊。
一天，他的羊圈因年久失修破了一个洞。夜里，一只狼钻进了羊圈，叼走了一只羊。第二天早上，赵四来到羊圈，发现少了一只羊。他急得团团转。邻居老爷爷看见了，说：‘羊圈破了，要赶快修呀！’赵四摇摇头说：‘羊都丢了，还补羊圈干什么呀？’
几天后，赵四又来到羊圈，发现只剩下几只羊了，他大吃一惊，伤心地大哭起来。邻居老爷爷说：‘亡羊补牢，为时不晚。你还是赶快把羊圈修好吧，不然有一天，你会发现你的羊圈里一只羊都没有了。那时你可怎么办呀？’听了老爷爷的话，赵四赶紧找来木头、钉子和锤子，把羊圈修好了，而且比以前更加牢固了。
从此以后，赵四的羊圈里再也没有丢失过一只羊。”
师生交流：
师：读了这篇习作，你们发现有哪些值得我们学习的地方？
生１：故事非常完整，故事里的人物都有名字。
生２：故事编得合情合理，故事中人物的对话很精彩。
……
实践之后再学习优秀作品，学生的习作进步很快。
第四步：放——根据习作要求，独立创作
学生经过以上三个阶段的习作训练，积累了一定的习作知识，提升了作文创作的能力，第四阶段可以尝试“放”了。根据习作要求，教师要提醒学生习作的注意点，让学生独立创作。
我要求学生回家后，学做一件家务活，提醒学生留心人物的示范动作要领和讲解时的对话以及自己学做时遇到的困难。
这次习作，学生们有的写《洗碗》，有的写《学包饺子》……内容五花八门，我从中评选出了一等奖、二等奖、三等奖。我带领学生修改后，张贴在教室墙壁上，学生的作文兴趣空前高涨。其中，一个学生的习作在市级报刊上发表了，这也是我班学生发表习作的开始。以下是学生的例文《洗衣服》：
“星期天早晨，我看见奶奶正搬着一只大盆，准备洗衣服。我连忙拉着奶奶的衣襟说：‘奶奶，您歇歇，今天让我来洗衣服吧！’奶奶抚摸着我的头说：‘好，今天就让我的乖孙女洗衣服。’
我学着奶奶平时的样子，穿上围裙，戴上皮手套。我先在盆中放入两勺洗衣粉，再倒入半盆热水，然后用一根小棍子搅一搅，把洗衣粉泡开，最后把脏衣服浸入水中。过了一会儿，我抓起一件夹克衫，哇，领口好脏啊！我使劲地搓洗着，可夹克衫上还有黄黄的一层污垢。奶奶说：‘你得在领口上打肥皂，这样才能洗干净。’我照着奶奶的方法，先擦上肥皂再搓洗，最后用清水冲一冲，领口终于被我洗干净了。有了成功的经验，我接着洗衣襟，洗袖口……不大一会儿，一大盆脏兮兮的衣服就被我洗完了。
看着晾晒在衣架上的一件件洁净的衣服，奶奶连连夸奖我：‘孩子，你真能干，你洗的衣服可真干净啊！你长大了！’顿时，我的心里乐开了花。”
教师因材施教，循序渐进，扎实有效地训练，学生发表习作也就水到渠成了。我所任教的这个班在三年级就有学生在省市级刊物上发表习作了。
实践证明，针对三年级学生习作能力发展的实际，努力降低学生启蒙习作的高度，激发兴趣，循序渐进，为学生的进一步学习架设好桥梁，可以提高学生的习作素养。
（责编 莫彩凤）