一、情境创设显现大气象
《灰椋鸟》是苏教版五年级下册的状物散文，作者是我国环保工作者徐秀娟。
在教学《灰椋鸟》时，郭学萍老师确定了三个教学目标。这三个目标分别是“打破常规，长文短上，直奔重点，感受灰椋鸟归林时场面的壮观、喧闹，体会作者对鸟类的热爱”“以疑促读，以读促思，读中感悟，学习作者是如何有条理地将看到的和听到的写得具体、生动的”“指导方法，内化语言，学以致用，学习造较复杂的比喻句，培养学生的想象能力”。
应该说，这样的教学目标紧紧抓住了《灰椋鸟》的主要教学内容，能够教给学生们“学以致用”的真正功夫，可以丰厚学生们良好的语言素养。
那么，郭老师《灰椋鸟》的教学目标是如何落实在课堂教学过程中的呢？教学《灰椋鸟》伊始，郭学萍老师以“歌曲导入，引出作者”的方式创设教学情境。学生们没有进入《灰椋鸟》的课文情境，首先便被感人动听的音乐和郭老师的深情赞美陶醉了。
郭学萍老师在上课之前播放了一段音乐——《一个真实的故事》。对于这个环节，郭教师还特意做了一个有心人：伴随着上课铃声的响起，多媒体的画面正好停留在这样的一段歌词上——“有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方/可是，有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地，就再也没有上来。”
徐秀娟是齐齐哈尔人，出生在满族渔民家庭，是我国第一位驯鹤姑娘。当年，她在江苏盐城保护站为了救一只丹顶鹤而陷入沼泽地而牺牲，年仅23岁。《灰椋鸟》中，徐秀娟描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了其对灰椋鸟的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰。应该说，歌曲《一个真实的故事》立刻把学生带进了徐秀娟舍身保护野生动物的情境中，这对于完成“感受灰椋鸟归林时场面的壮观、喧闹，体会作者对鸟类的热爱”这个目标来说，非常重要。
美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生还沉浸在音乐的情境中时，郭学萍老师对学生们说：“刚刚我们听到的是一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤不慎陷入沼泽的女孩，名叫——徐秀娟。徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。今天这节课，我们就来学习她生前写过的一篇关于鸟的文章，题目就叫——”
北宋学者欧阳修曾说，“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善”。在没感受《灰椋鸟》的文字时，学生们便初步感受了徐秀娟人性的美丽，心中的博爱。可以想象学生们的阅读期待。
良好的教学情境能够促进学生的深度阅读。在真挚的情境氛围中，郭学萍老师对作者与灰椋鸟展开介绍。特别是“出示图片，认识灰椋鸟”这个环节，特别值得回味——
师：（多媒体出示灰椋鸟的图片）同学们请看，这就是灰椋鸟。请大家一起仔细地观察，先看它的嘴是——
生：尖的。
师：它的背是什么颜色？
生：灰色的。
师：如果从远处看呢？
生：黑色的。
师：如果从直觉上看，这只鸟没有什么特别的。其实，它也确实是黄海滩涂上一种普通的鸟，那为什么在徐秀娟的笔下，这只鸟却是那样的具有生气呢？
郭学萍老师利用多媒体出示栖息在枝头上的灰椋鸟让学生“仔细地看一看”它的嘴、它的背，并点出这是“黄海滩涂上一种普通的鸟”；但在作者看来却是“那么具有生气”，并作了强调“尤其是在归林的时候”。这样，便巧妙地切入到了对文本的感受与思考上来了。有人说，经典的课堂教学每每需要呈现宏大的教学气象，郭老师从音乐到图片、从初步感受到深入体验，教学环节设计的诗意、大气，充满着感染力。学生处在这样的情感陶冶中，心中怎能不泛起对《灰椋鸟》文本文字的敬畏与喜爱？应该说，这样的情境创设展现了语文课堂教学的诗意艺术。
二、自主感知显现引领拓宽
在揭示课题和学习生字后，郭学萍老师开始了整体阅读。
郭学萍老师强调在整体感知的过程中让学生习得阅读知识与方法。这一点，主要体现在“整体感知——归纳概括”上。她让学生速读课文，以到文中寻找哪些是描写灰椋鸟归林的文字。
当学生发现课文的4、5两个自然段的文字可以回答教师的问题时，郭老师立即选择让学生们读课文的4、5自然段，要求学生轻声朗读，并同时想象灰椋鸟归林时的情景。作了这样一番铺垫以后，郭老师让学生们“用一个词语来概括当时的场面”。学生们纷纷到讲台上板书，不久，黑板上出现了这样的一些词语（摘自原文）——
排山倒海、壮观、排空而至、浩浩荡荡、气贯长虹、气势磅礴、百鸟争鸣、热闹非凡、热烈、喧闹、铺天盖地、遮天蔽日……
当学生们写出了自己对灰椋鸟归林时的场面感受时，郭老师表扬道：“同学们的感受还真不少呢。请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？”如果说，“用一个词语来概括当时的场面”训练的是学生的感受能力、概括能力，那么，让学生“将词语归类”则实现了思维过程的整理与清晰。学生们讨论以后，将黑板上的词语进行了分类：一类是描写灰椋鸟飞回林子（师补充“归林”）时的场面；另一类是描写出灰椋鸟归林时的气氛的（具体从课文中摘录的词语写在黑板上）。
当学生们分类以后，郭老师用“读”“画”“思”的方式，让学生品读第4自然段以“轻轻地走进那片树林，走进灰椋鸟的世界”。郭老师给学生投影了以下“自学提示”——
读：内容是课本上的第4自然段。
画：在阅读过程中画出你喜欢的词句（主要是描写鸟的词句）。
思：思考这些句子的好处。
在学生自主学习之后，郭老师才开展学习交流活动。在郭老师的“自学提示”引领下，学生们学得相当精彩。学生们画出了“投入”“盘旋”等词句。当学生说自己喜欢的是“盘旋”这个词的时候，郭老师就让大家思考：灰椋鸟为什么要“盘旋”？学生们充分展开想象，有学生说“这是先归的鸟儿在等待后归的鸟儿”“也许是贪恋落日的余晖，还想再美美地欣赏一会儿”“他们就像一群贪玩的孩子，在回家之前，不忘抓紧时间再玩一玩”……这时，郭老师赞许地说：“这哪里是鸟啊，简直就是一群活泼泼的孩子！”
《灰椋鸟》是一篇值得细细鉴赏的好文章。感受文本时，她引导学生寻找自己“喜欢”的词句以走进文本，感受场面。她把学生与文本语言紧紧地“粘在一起”。这个教学环节中，她让学生“读、画、思”，通过“自读交流+引领拓宽”的方式，让学生进入了语言文字的鉴赏世界。在语言鉴赏过程中，她没有完全放手，而是在学生自主学习的过程中不断拓宽学生的鉴赏能力和视野。在自主学习过程中，学生可能会出现“到处乱跑”的现象，但郭老师以对关键词句的理解、鉴赏为抓手，及时拓宽、顺势深入。
当一位学生鉴赏“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声”这句话时，她认为，这句话写出了灰椋鸟数量众多、气势磅礴。郭老师则顺势深入，我们看她的引领艺术——
师：灰椋鸟“排空而至”的情景在课文的哪些词句中得到了体现。
生：它们大都是整群整群地列队飞行。
生：有的排成数百米长的长队。
生：有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
师：请各位同学再看看插图，看看图上是怎样把上述情景充分表现出来的。
生：我觉得基本表现出来了，但如果鸟的数量再多一些就好了，这样就能体现出文字中整群整群的意思了。
师：大家继续阅读，看有没有别的词语在表达鸟的“数量”了？
生：巨大。
生：浩浩荡荡。
生：“数百米长”这个词算不算呢？还有“一批一批”也应该是表示数量的吧。
师：同学们回答很有道理，当我们看到鸟的“数量众多”，而且是“规模浩大”，且已经“黑压压地布满天空”了，我们就说这是——排空而至（生答）。
师：同学们说说，这个“排”的意思是什么？除了这里，还有哪些词语中的“排”也表示同一个意思呢？
生：排山倒海中的“排”是这个意思。
生：浊浪排空中的“排”也是这个意思。
师：这里还有一句——“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，这个“排”是什么意思了呢？
生：推。
生：推开。
师：那么大家再想一想，文中的“排空而至”应该是描述鸟的什么情形？
生：我的理解是，意思是灰椋鸟很多，有“一大群”，它们好像能够把天空都推开了一样。
生：我的理解是，这句话可能是想说明灰椋鸟的数量很多，因为课文中说，当这些鸟儿聚在一起，然后飞进林子的时候，课文中说它们就好像要把天都撑破一样。
师：所以说，灰椋鸟的数量实在是——
生：多。
师：怎么形容呢？
生：遮天蔽日。
生：铺天盖地。
师：当它们一群群飞入刺槐林时的样子是——
生：络绎不绝。
师：我就让我们感觉到——
生：气势磅礴。
生：气贯长虹。
……
好课每每是教师的诗意、真情的演绎。这个环节相当精彩。学生仅仅关注的是“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声”这句话，但郭老师却细细加以分解、拓宽，她让学生寻找具体描写了灰椋鸟“排空而至”的语句，然后再研究“排”和“排空而至”所形成的气势与意义。这样模模糊糊的一个句子鉴赏，在她的引导下便变成了对词句鉴赏与审美的语言训练。
鉴赏郭学萍老师《灰椋鸟》的教学，让我想到了特级教师张一山老师论述语文教学艺术时说的话。他说：“语文教学艺术，全在教师如何恰当地引导学生深入词语精神境界上。”郭学萍老师在整体感知文本、深入鉴赏关键词语的过程中深谙这一点。