◇浙江省三门县亭旁中学 刘圣期
摘要：伴随着高中物理课程不断改革创新的步伐，物理学科已越来越受到教师、学生、家长的重视，在现阶段，如何实现高中物理教学的高效性，已逐渐成为了当今社会的热点话题。文章针对如何实现高中物理教学的高效性问题进行了详细分析、探讨，并提出了相关的解决策略。
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关键词 ：高中物理；教学策略；高效性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0009-01
高中时期学习时间紧迫、学习任务繁重，那么，如何使学习压力大的高中生在较少的时间内学习更多的物理知识，如何有效提高高中物理课堂教学效果呢？笔者根据高中物理教学的实际情况，对以上问题进行了分析、研究，并提出相关的解决策略，以期实现当前高中物理教学的高效性。
一、认真、谨慎准备，选用最佳教学方案
课前准备是实现高中物理教学高效性的前提条件，因此，教师在准备课堂资料时，应当尽可能地考虑所有问题，做到综合性地分析、准备。
1.全方位地了解学生情况，依据学生的实际学习状况制定教学方案。教师应当把如何让学生更加投入高中物理课堂教学当中、如何提高教学质量作为教学的根本问题，对学生的实际情况进行全方位地分析、了解，如学习基础、知识接受能力等，以保证所选用的教学方案能够与学生的实际情况相适应，从而提高物理教学的有效性与可行性。例如，教师可以通过课后交流、课堂小测等方式了解学生对当前所学知识的掌握程度，清晰地认识到学生在学习过程中所遇到的难点、疑点，分析并研究能够协助学生借助有效方法，从而制定出较为科学、合理的教学方案。
2.认真研究物理教材，合理选用教学内容。教师应当明白教材编写者的编著目的，依据学生的实际学习情况以及当前的教学任务，在认真了解、研究教材之后，对课堂的教学内容进行合理地选用，以明确教学思路。
3.个人思路和集体备课相融合，建立最佳的教学方案。教师在制定出初始化的教学方案后，应当与其他备课人员共同分析、探讨，最终对探讨所得出的结论再加以修改，并依据自身的教学状况制定出最佳的教学方案。
二、创造情境教学，增强学习兴趣
1.充分展现多媒体教学的优点，提高学生对课程内容的兴趣，实现高效性教学。众所周知，多媒体是一项结合声音、图像、文字、动画的多功能教学工具，可以从一定程度上提高课程教学的形象性，是当代教学的重要工具，对提高课程教学质量起着关键性的影响作用。在实际的高中物理课程教学过程中，教师应当尽可能地展现多媒体教学的性能，例如，通过多媒体工具展示与课文相关的数据资料，开拓学生的知识面，补充教学内容。此外，还可通过多媒体来开展模拟实验，克服具体操作难以发觉或者实验设施不齐全等问题。例如，讲解“牛顿第二定律”时，教师可以利用多媒体进行模拟实验，使实验过程更加具体、实验结果更加清晰、实验结论更加明确。又如，在讲解力学知识时，教师可以利用多媒体来播放模拟实验与实际实验的钟摆实验，通过对两个视频的分析研究，可以得出理论上将钟摆运动的过程视为动量守恒。但在实际的生活中，钟摆会受到空气的阻力，使其永远都不会回到原来的点，这也可以让学生认识到理论知识与实际现象仍然会存在差距，不能够绝对地判定对与错。
2.恰当设置情境教学，引起学生对未知领域的好奇心以及探索欲望。一般情形下，学生怀着浓厚的好奇心以及探索欲望开展具体的物理课程学习，可以在一定程度上提高教学质量。例如，讲解“认识运动”这部分内容时，教师首先可以通过多媒体教学工具来播放飞船运行的视频，然后提出：“如果你是科学家，你会怎样对刚才的视频进行阐述？如果你是当地记者，你又会怎样对上述画面进行阐述呢？”这时，学生的思维就会被打开，他们会在独自思考一阵后和周边的同学开始激烈地探讨，迫切地想向其他同学展示自己的看法。如此看来，恰当设置情境教学模式对提高教学质量、实现教学高效性起着关键性的影响作用，并具有较强的实质意义。
三、引入创新教学理念，增强创新型实验课程
一直以来，实验课程都是物理课程教学内容的重中之重，因此，教师应当在提高教学质量、培养学生实验操作能力的条件下，精心、谨慎地设计好物理实验教学内容。
1.依据实验类别、教学内容进行物理课程实验的制定。教师在了解掌握实验类别、教学内容之后，有目的地进行物理课程实验的制定，这样可以实现物理实验的高效性。比如，在讲解“落体运动加速度的研究”这部分课程内容时，教师可以事先将学生以两人为单位划分成若干个研究小组，使用频闪照相的方式来开展有关钢球下落速度的分析、探究工作，并要求学生自行做好实验操作方案、准备实验设备、做好实验标尺、拍摄相片、对所得出的实验数据进行分析研究、做好实验报告等实验工作。教师只是在学生制作实验方案的过程中给予适当地指导、评价，和学生共同分析、探究，并提供实验所需的设备，然后对学生的整个实验过程给予适当点评，始终把学生当成实验课程的主体。在这样的教学模式下，不但能够展现学生作为教学主体的优势，而且还可以使学生更快地适应自主学习的教学方式，进而扩大物理知识面，增强学生对物理知识的掌握程度。
2.积极鼓励学生乐于假设、善于表达。在实际的物理课程教学过程中，教师应当积极鼓励学生在基于实际学习情况的条件下，对具体的物理现象、物理问题提出假设、猜想，此外，教师还应开展“现象假设”的学习环节，让学生更好地适应新型学习模式、更快地启动创造性思维。例如，讲解“牛顿第一定律”时，教师需进行斜面实验，学生要对实验所采用的不同斜面所展现的结果进行剖析研究，实验现象展示了斜面越光滑，小车所滑行的距离就越长。学生经过直接观察后，发现小车在光滑的斜面所滑行的距离比具有摩擦的斜面所滑行的距离更长，就提出了“若小车不受外力的影响作用，其将会一直做匀速直线运动”的假设。此外，在课程讲解的过程中，要鼓励学生大胆地表达自身的看法、假设，教师不能因为学生的假设与正确的结论相差甚远就直接否定学生的假设，绝不能扼杀学生的创新型想法，而应尽可能地引导学生向正确的思考方向学习，但同时也要允许差异想法的存在，这种教学模式不单能让学生明白正确的学习思路，而且还能让学生养成善于表达自我看法的习惯，从而提高他们的综合素质，增强其竞争力。
总之，建立高效的高中物理课堂是当代高中物理教师制定教学方案的设计方向，身为当代的一名高中物理教师，应当深刻地认识到新课标改革下所体现的教学理念，要始终将学生当作教学过程的主体，谨慎、恰当地制定教学方案，设置情境教学模式，激起学生对物理课程未知领域的学习兴趣，增加创新型的实验课程，从本质上提高高中物理教学质量，从而实现课程的高效性。
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（编辑：朱泽玲）