文/张丹
【摘要】程序化教学法在高中物理教学中有着重要的位置，程序化的教育可以使学生把复杂的问题简单化，简单的问题具体化，具体的问题公式化。程序化的教学能大大提高学生的学习能力与理解能力，通过把复杂问题细分的方法可以缩小同学之间的差距。“情景设置”在程序化教学中可以带动学生的积极性，能充分发挥学生的主观性和能动性。
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关键词 程序化；情景设置；教学方式
物理学科无论是教学还是学习都是过程最为重要，它重在过程、难在过程、成在过程。只要是经历过高考的人都深有体会，学生在考场上做不出来的题目，在考场外就可能会做的出来。而我国高考的制度就是要求让学生在一定的时间段内提高答题的速度与正确率。按照教学程序化的方式进行高中物理教学，笔者发现能够有效的提高物理课堂的效率和提高学生的解题能力。只要我们按照既定的程序教育、学习所有的问题都会迎刃而解的。只有按照程序来办才可以使问题从复杂化—简单化—具体化—公式化，最后快速解决问题。其实总的来讲很多复杂没有头绪的问题都是以公式化的方法解决的。程序化的教学并不排斥别的教学方式，它也可以将教学方法变的灵活与多样性。虽然它不排斥灵活与多样性的教学，但是公链式的教学对于解题效率的提高是不容质疑的。
一、程序化对于高中物理教学的优势
1.能大大提高学生的思维与理解能力
在教师对物理进行教学的时候，不仅要让学生了解物理科学的知识也要具有解答题目的能力，更重要的是要让学生培养自己自主学习物理的能动与开拓精神。在以往传统的教学方法中，教师对这些方面的培养并没有产生重视，因为即使教师在这方面下很大的功夫也难以在短时间内看到成效，所以教师大都只重视书本知识的掌握和学习。其实这种精神方面的培养才是教育之根本，才会使学生终身受益。创建合理的物理情境用程序化的物理方法能充分的指引学生在发挥他们主观能动性的基础上提高观察、分析、解决能力。
2.能缩小学生之间的水平差距
程序化教学法的特点就是步子小、教学起点低和小台阶，这样的方式使得教学的难度简单化。小步子的课堂教学理念属于教学理念中的一种，其特点就是什么都小，目标小、测试范围小、教学幅度也小。可是这种教学理念在比较稳重同时也比较容易成功，它的侧重点是将比较难的目标细分化，分成许多个小的目标，这样就比较容易实施了，也可以有效的激励学生进一步的学习。将同学的行为用程序化来控制，使不在同一水平的学生都能循序渐进的慢慢的完成学习任务。把复杂的问题用程序化的方法逐步简单化，程序教学所呈现出的教材就是一个例子，它将教材分为一个个的小部分，并按照严格的逻辑程序编写。而这样编写出来的程序可以帮助那些基础环节薄弱的学生，弥补了中学生学习中的缺陷。
二、“情景设置”在程序化教学中的作用
在程序化教学中运用“情景设置”可以带动学生的积极性，使学生对于学习物理课程产生兴趣。它颠覆了传统的教学观念，实现了教师与学生之间角色的暂时转换，将学生处在课堂的中心位置，这种教学对提高学生的兴趣和学生的自主学习能力有很大的帮助，同时也能充分发挥学生的主观性和能动性。对于记忆这一块教师应该采用具体情况具体分析的原则，以当时的情况为主，选择适当的时间，判断采用哪种“情境方式”才能强化学生的理解记忆。这种方法远要比重复死记硬背的传统方法好用的多，而且死记硬背需要耗费大量的时间才不能忘记。两种方法相比较而言，还是真切的实验感受在学生的头脑中烙下深刻的记忆。如此就能使学生对关于这个情景以及这个牵连的知识点记忆犹新了。在学习中，学生对于很抽象的知识点难以理解，难免会采用死记硬背的方法来进行记忆，在使用的时候就会出现错误。教师在讲解这些抽象难懂的知识点时，应该要让学生自己通过实验来理解这个物理过程。教学真正的目的是让学生在逐步掌握知识点的同时还要将知识点运用到实际生活中去。教学计划中教师应采取“情景设置”,给学生提供综合运用知识的平台。
三、程序化教学法中问题设置的技巧
在教学方案中教学设置的问题，应该考虑各种有针对性的选择方法的教学目标和内容。在设计问题方面，应注意避免经常出现同一个固定模式，要以不断创新的思维模式来设计问题。即便是相同的内容，在不同的场合里，考虑设计问题的角度也要不同，不能让学生感到枯燥，更不能的是老师一开口，学生就已经知道老师要提问的问题了，这能对学生的学习起到潜移默化的示范作用，使学生也学会提问。要鼓励学生用已有的物理知识来解释实际生活中常出现的问题，学以致用这一点会让学生异常高兴。同时，也培养学生积极思考、勇于探究的思维习惯，并且能够利用物理知识来解决实际生活中出现的问题。学校在实际情况允许的情况下，尽可能的多安排学生做些物理实验，让学生在实验的模式下提出新的问题，这有利于学生更好的记忆。
综上所述，程序化的教学在物理教学中有着有一定的优越性，它可以把物理中出现的问题用程序化的形式进行解决。还可以将“情景模式”应用到程序化的高中物理教学中，让学生与教师进行角色对换，使学生成为课堂的主角，让学生自己探索与解决问题，有技巧的在程序化教学法中设置问题。
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参考文献
[1]杨海金.谈中学物理程序教学[J].湖南教育(数学教师).2009(06)
[2]张翔升.新课程视域中的程序教学模式[J].黄冈师范学院学报.2009(01)
【作者简介】
张丹（1981.08-），女，陕西商州市人，工作单位：陕西省西安中学，研究方向：高中物理教学，学历：大学本科，职称：中教二级。
（作者单位：陕西省西安中学）