文/徐志平
【摘 要】在物理教学中，教师和学生如果能充分利用教与学过程中产生的错误资源，在教师指导下学生正确建立并用好物理错题集，归纳分析在解题中出现错误的原因，找到解决各类错误的有效方法，能有效提高物理教学的有效性。
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关键词 错误资源；物理教学；方法
在高中物理教学中，教师经常被这样的现象困扰：“同样一个内容，教师讲过了很多遍，可学生还是弄不明白。”“课堂上强调的知识点，学生在解题中还是反复出错。”究其原因，教师漠视了学生在物理学习过程中解题错误形成的原因，忽视了学生纠错的过程体验，学生缺少能力的生成。课堂上学生只是听“懂”了某些知识点，但这是在教师的提示、引导下的“懂”，当学生独立面对问题时，学生仍然迷茫、仍然会做错题。所谓“听着得来终觉浅，体验纠错才能深”。
一、建立错题集的意义
学生解题错误的背后隐藏着很多问题，如物理概念和规律的正确理解、物理知识结构是否建立、物理解题方法是否正确等等。所以错题集本身是自身解题错误的系统汇总。学生建立了错题集，把错题汇总在一起时，学生就很容易看出其中的规律性。因为错题集中汇总的错误，学生能更清楚知道自己哪里有知识盲点、哪里该选用什么物理方法，学生也就明确了自己学习的不足。
二、建立错题集的方法
1．标注法
巩固与丰富型习题，目的是帮助学生巩固单个知识点，这类习题以知识的理解和简单应用为主要目标，对于这种类型习题的错误，如果学生比较容易掌握，学生就在试卷或作业纸上进行订正。
2．剪贴法
如果时间紧张，学生可以采用剪贴的方式整理。在整理错题的时候，很多同学经常会采取抄题到错题本上的方法，实际上这种方法非常浪费时间，最后往往让整理错题成为负担，从而不了了之。建议用“剪贴法”，“剪贴法”实际上指的就是将错题用剪刀剪下，再用胶水贴到错题本上。这种方法非常节约时间。
3．摘抄法
如果和学生的前概念容易冲突，那就一定要整理在错题集上。在新课学习的过程中，教师指导学生对一个学习单元的错题完成整理。学生可以把错题重新整理在笔记本上，要有正确的规范解题过程，更要有出错的原因标注，明确是知识点错误，还是思维方法错误、运算错误等。
三、建立错题集的注意点
1．针对不同的题型，采用不同的纠错方法
第一类是拓展性习题，由于这类习题常涉及两个或两个以上的知识点，加强了知识点间的联系和区别，学生要作为重点整理。学生纠错整理时要重点对易出错的知识点和容易思维阻塞的知识点进行比较、梳理。
第二类是综合型习题，这些习题涉及的知识点更多，情景跨度更大，过程复杂，甚至物体个数多、数学技巧要求高等。学生在整理这类综合性的错题中要对错题的错因进行重点诊断，注意老师对错题的分析讲解，该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等，并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己错误产生的原因及根源的分析。在整理这类错题的过程中，让学生体会解题方法，当学生面对类似的综合问题时，从审题、物理方法的优化选择、解题过程的规范表达、题后的检查等有一个清晰的解题思路。在学生反复整理这类错题的过程中学生对于综合问题的元认知能力也会得到一定的提高。
通过反复整理、多角度认识概念或规律的内涵和外延，帮助学生完成物理概念或规律的顺应过程。
2．错题整理要有选择性
错题整理应该有的放矢，不能把所有错题都整理下来，对于一些识记性的错误和一些涉及应试技巧导致的失误，就在试卷或作业纸上进行订正，没有必要整理下来。学生应该重点以“理解、应用”层次的考点，也就是对那些规律方法性比较强，又易出错的知识点进行整理。学生也可以在标注法、剪贴法整理的基础上，结合自己的掌握情况，在此基础上选择性的整理错题，既能发挥错题资源在物理学习中的作用，又可以提高错题整理的效率。
四、错题集的正确使用
1．定期复练
错题集可以作为学生自主学习的有效载体。在错题整理的过程中，学生明确了错题整理的意义，体会到了错题整理对于提高物理解题能力的作用，学生对错题集的整理和使用也就更重视。在这种背景下，教师可以引导学生进一部发挥错题集的作用。教师指导学生定期阅读纠错本，在反复做错题集的过程中，学生能够温故知新，其作用决不仅仅是明白了一道错题是怎么求解的，更重要的是通过这道错题，加深了对物理概念和物理规律的理解，学会了分析物理过程，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
2．相互借鉴
交换错题集，让学生换个角度看问题，相互借鉴。同一个物理错题，学生会有不同角度、不同类型的错误，学生在交换阅读错题的过程中会对物理概念、物理规律、物理方法的选择会有更深刻的认识。
3．交换出题
学生在交换错题本的基础上，对错题有了更深刻的认识，在学生之间用原来的错题互相出题考察，甚至有高水平的学生可以在原题基础上可以改题。用这种互相出题的方式不仅让学生加深了对物理概念、规律及方法的认识，还可以促进学生的合作学习，提高学习物理的积极性。
4．建立档案
教师除了认真批改学生的作业，知道学生的典型错误，更要走近学生，关注不同能力层次学生解题错误并收集各种错误资源。然后教师利用学生的错题资源进行元认知的挖掘，找出哪类题是学生错的较多的、哪些是具有共性的错误，并仔细分析学生做错的原因，研究如何把题目讲透，让学生听懂、理解，变“错”为宝，这样才能有的放矢地开展教学活动，达到预期的教学目的。
教师在物理教学过程中必须关注教师的“教”与学生的“学”，更要关注“教”与“学”的差距，减少“一讲就懂，一做就错”这类教学现象出现。教师收集学习中解题错误资源，用好错误资源，是缩小“教”与“学”之间的差距一种有效途径。
歌德曾说过：错误同真理的关系，就象睡梦同清醒的关系一样。一个人从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。同样，在物理教学中，学生和教师充分用好教学中的解题错误资源，能让课堂更高效，学生的能力得到更好的发展。
（作者单位：江苏省张家港高级中学）