尚容东
（四川省资中县发轮中心卫生院641200 ）
物理学是一门以观察和实验为基础，研究物质结构、物体间的相互作用、物体运动一般规律的自然科学。纵观初中物理教材，版本众多，有泸科版、人教版、苏科版、教科版等，虽然版本不同，知识编排的先后顺序有所差异，但都以探究实验为重点，通过实验得出结论，而这些实验的探究方法绝大多数都是控制变量法。什么是控制变量法呢？控制变量法就是为了探究一个量与多个变量中某一变量的关系而保持其它变量不变的方法。这种方法在初中乃至于整个物理学中都是非常常用的实验探究方法，它在物理教学中有极其重要的意义。
一、“控制变量法”是一种科学的探究方法，应用广泛。
初中物理中有三分之二的物理规律都需要用控制变量进行探究。例如在研究压力的作用效果与哪些因素有关时，不仅要在相同的压力F作用下，而且还需要压力作用在同样的物体上，通过受力面积的变化来比较压力的作用效果。如果相同的压力，一个压力作用的受力面积较大但在海绵上，而另一个大小相等的压力作用面积较小却作用在课桌上，这时我们会发现：当压力一定时，受力面积较大，作用效果反而更明显。其实得到这种错误结论的原因就是未控制除面积之外的另一个变量——受力物体。再如在探究通电螺线管的磁性强弱与电流大小，线圈匝数的关系时，只顾增加线圈的匝数，而不控制电流大小和铁心，或是只增加电流大小，而不控制线圈匝数和铁心都将得到错误的结论。控制变量法在物理学探究实验中有其广泛的运用是源于它是一种行之有效的方法。我们教学中应引导学生如何认识变量，控制变量，让他们主动的、有意识的去运用。也只有这样才能真正意义上的做到：教师引导，学生为主导的教与学。
二、“控制变量法”在解题时具有简单、实效的作用。
初中物理中有许多公式都是通过探究实验而得出结论，学生在探究实验中经教师的指导知道如何中控制变量，然而回归到公式运用去解题时，往往会是数学思维模式，不能再将变量与公式联系起来灵活运用。例如数学中y=kx（k为常量），学生很容易明白y与x成正比，即x越大，y的值越大。但与此相似的如速度公式V=S/t的变形式S=Vt，在很多选择题中就会有诸如“根据S=Vt可知，路程与速度正比，或是物体运动的速度越大，物体的路程就越远”的选择答案。学生容易认为它是正确的，而如果学生运用了控制变量法，它就会知道在讨论路程与速度的关系时，其实还应该控制变量——时间。再如初中物理的难点，关于浮力F=ρ液V排g的理解，大部分学生都会认为“排开液体的体积越大，浮力就会越大”是正确的。而根据控制变量法应该要先控制变量液体的密度，才会有这样的关系。实际上在讨论一个量与多个变量的关系时，控制变量法会有更强的简单实用性。例如：质量和初温相同的铁和铜释放相同热量后放在一起，热量将会从哪个物体传给另一个物体？这一题包含了四个物理量，可谓错综复杂，属于热学中的难题。虽然学生知道有公式Q=Cm△t，但一看见这么变量时就不知道从何开始，而根据控制变量法简单分析可知热量从高温物体传递给低温物体，其实关键在于比较△t，将公式变形就和△t=Q/Cm，根据题意被控制变量Q、m是相同的，实际上就只有△t与C之间的关系了，因C铁>C铜，所以有△t铁<△t铜，末温更高的是铁，最后热量应该是从铁传递给铜。此题难点在于运用控制变法来简化物理量与物理量之间的关系。
可见，在解决多数物理问题时，灵活运用控制变量法能简化题意，提高解题速度和准确性。控制变量法不仅在实验探究中，而且在公式理解与解题之中同样能体现其重要性。
三、“控制变量法”能引导学生自主的、科学的进行物理实验，拓展思维。
近年来各种版本的物理教科书不停的更改，都是为了探索如何更好的将中小学教育由应试教育转化为素质教育，而素质教育重在培养学生的综合素质，提高动手能力和解决实际问题的能力。物理学以观察和实验为基础，探究实验更是学生获得真知的主要手段，控制变量法作为探究实验的主要方法，普遍应用可以增强学生的学习兴趣，而对一些自我疑问会自主的用实验去证明检验，控制变量法为他们提供了科学方法的指导。
学生的思维往往都会有其局性性和片面性，所以在解题过程中常常会因考虑不够全面而出现错解。控制变量法作为一种科学的实验探究方法，它本身就要求学生从多方面考虑引起某个物理量变化的多个因素，必需要全面的思索才可能由实验而得出正确的结论。其常常运用学生就会很自然的养成全方位考虑问题的习惯，当然在解题的过程中也就不会简单片面的思考了。控制变量法其实不仅能从侧面拓展学生思维，而且更能让学生形成严谨的学习态度。
综上所述，无论是在教师的教学过程中，还是在学生的学习过程中，控制变量法都起着相当重要的作用，事实上培养学生学习，掌握科学的学习方法比纯粹的掌握书本知识更重要。