◆商丘师范学院物理与电气信息学院 郑世旺 舒方杰 王建波 李 莉 王 峥
【摘 要】教师专业化是培养我国高素质教师人才的重要保障。文章分析了我国中学教师专业化培养的现状，发现了其中存在的一些问题，为了提高我国中学物理教师的专业化水平，针对高等师范院校提出了优化物理专业课程设置、增加教育课程门类、加强教学实践和教学技能的培训以突出师范特色等改革方案。
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关键词 中学物理教师；专业化培养；教育课程改革
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0010-02
教师专业化是我国教师教育发展和改革的主要途径和目标，是推进我国基础教育改革、培养高素质人才的重要保障。高等师范院校是我国培养基础教育师资的主要基地，也是教师专业发展的主要载体。高等师范院校的课程设置直接决定着教师的专业化水平，其中教育类课程更是教师专业化的标志性课程和核心课程。如何适应我国目前教师专业化需要，不断推进教育类课程改革，强化师范学生的专业意识和专业技能，是我们高等师范院校需要认真研究的课题。
一、我国中学教师专业化培养现状
中学教师专业化包括三个方面：一是专业学科知识的专业化，能够担任相应学科知识的教学任务，要求教师学历水平的高层化；二是教育科学素养的专业化，要用先进的教育理念、教育科学知识、教育技术来武装教师的头脑；三是教师职业道德的专业化，要求教师的思想、道德水平与其从事的职业相适应，使教师能够传授知识，合格地担负起培养人、教育人的任务。这就是说，中学教师不单是一种职业，而且是一种专业、一种专业岗位，教师职业的性质就像律师、医生、工程师一样，不是一个具有一定学历水平的任何人都可以从事的职业，具有不可替代性。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧等独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识。所以，一个合格的专业化教师必须具有深厚的理论知识、过硬的教学技能和较高的道德水准。然而，目前我国教师专业化培养方面存在不少问题：
1.现今中学教师来源多样化，在社会上普遍存在着师范生与非师范生共同竞争教师岗位的现象，其原因是非师范生只要经过短期的教育学、心理学等学科的培训即可获取教师资格证，教师专业化程度较低。
2.目前师范高校又普遍向综合性大学发展，所培养的学生师范特色不突出，不适应中学新课改对教师综合素质的要求。
3.师范高校普遍开设《现代教育技术》课程，但理论内容多，实际技能训练少，大多是纸上谈兵。
4.师范高校教师教育课程老三样（心理学、教育学、教学法）内容陈旧，已严重滞后于当前的中学新课程改革，教育理论和教育实践严重脱节，师范教育教师专业化培养不够充分。
5.虽说为基础教育培养合格师资是高等师范院校的重要办学目标，但长期以来，高校倚重学术、过度强调学术建设，形成了“重理论、轻实践；重学术、轻技能”的发展倾向，严重影响了教师专业化培养工作的进行。最典型的脱节就是见习和实习制度的形式化，实习基地非常缺乏，即使有学校愿意接受实习生，但给予的实战机会少之甚少，甚至有些学生只能试讲一堂课。其他教育工作，如班主任工作更是谈不上，还有的是放羊式的教育实习，学生名义上是去家乡中学实习了，但实际上不少学生在实习期间去打工、找工作了。教学实习一直被认为是师范教育最有特色、最重要的一个教学环节也已名存实亡了。6周的实习生活很多时候成了学生“悠闲”的假期，没有实习的真实内容，更没有实习的实际效果。
总之，高等师范院校的教师教育课程已严重滞后于当前的中学新课程改革，培养出来的毕业生到中学工作岗位后难以在短时间内胜任教师工作，这些新教师的教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验都比较薄弱，即教师的专业化程度不高，已经成为中学课程改革的一个新阻力，为了继续推进基础教育新课改，提高中学教师专业化水平，高等师范院校教育课程改革势在必行。
二、高等师范院校物理教师教育课程改革的新思路
中学物理教师作为教学的专业人员，要求高等师范院校应改革和完善物理教师专业化培养的理论体系，明确专业化知识框架，训练掌握作为未来教师工作的方法和技能，改进阻碍物理教师专业化进程的培养模式，改革当前的物理教师教育课程体系，结合当前实际，我们提出如下建议：
1.重新规划物理学科专业课程。针对当前物理学科专业课程在课时计划中所占比例过高，专业知识学习过深、过细的弊端，在课程设置与改革中应当重新规划：一是精简课时，适当减少物理学科专业课程所占的比例；二是精简内容，明确主干，把重复的内容进行合并，删减过时的、与实际无紧密联系的课程，增设一些学科发展前沿动态方面的知识。为此，我们建议适当减少量子力学、电动力学、热力学统计物理、固体物理等理论物理课程的课时量，通过选修的形式让考研学生或有兴趣的学生去继续深入学习，多开设一些现代物理学知识和与中学物理教学联系密切的选修课程，如中学物理解题研究、物理学习方法论、物理学史、中学物理实验、中学物理教具制作等课程，以提高师范生的教学理论水平，保障他们能“教物理”，形成良好的“职业性格”。
2.增加教育课程门类和课时。完善当前的课程结构，建立全新的教师教育课程体系，培养专通结合的复合型人才。改变传统高师本科物理教育中教育课程门类较少、课时不足的局面，增设能够培养学生教育理念和有利于教师工作专业化、现代化的教育类课程，切实培养教师的现代教育理念和实际的教育能力，从而加大学生对教育类课程的学习，如以必修课形式开设教育学、心理学、物理教学法，以选修形式开设青少年心理学、基础教育课程改革、心理健康教育、教育管理学等深受学生欢迎的教育学科课程，以便学生能学到更多、更广、更深的教育科学方面的知识。
3.加强教育实践和教学技能类的课程，以突出师范特色。在传统的教师教育课程结构中，教育实践和技能课程是包含在教育类课程中的，没有作为单独的课程模块提出来，所占课时比例较小，没有得到高师院校的充分重视，培养出来的学生往往师范特性不突出，教学技能贫乏。因此，改革教师教育课程体系必须要提高教育实践和教学技能课程在整个课程结构中的地位和比例。如以必修课形式开设现代教育技术、三笔（钢笔、粉笔、毛笔）字、普通话、微格教学、教学实习等课程，以选修形式开设网络技术、多媒体课件制作、书法艺术、教具制作等课程，进一步强化师范技能的培养和训练，提高学生的师范素质，突出师范特色。此外，加强教育实践，还必须适当延长教育见习、实习时间，改变过去单一、集中的实习方式，采取分散与集中、连续与阶段相结合的实习方式。这样做有利于理论联系实际，把所学知识运用到实践，在实践中检验所学知识，在实践中强化教学技能。
4.高师与中学校校联合有利于物理学毕业生实现职前、职后一体化培养。高等师范院校要大力改革现有的培养模式，立足于学生的终身发展，培养学生能够继续学习、终身学习的能力。打开校门和中学联合起来，将校校合作引入高师教育教学之中，开辟物理师范生职前职后一体化培养的平台。高校的学术优势紧密结合中学的教学资源，扬长避短，有的放矢地培养全面发展的人才。职前教育以培养具备基本素质的合格中学物理教师为目标，提高物理学师范生的教师职业技能与从教能力；职后教育是对毕业后的新中学物理教师做通识培训，设定相应的班主任工作技能、职业道德、专业知识的培训。对已胜任教育教学工作的物理教师，培养目标是提高综合素质，增强教师的可持续发展能力，开设物理学前沿动态讲座课、物理教学研究动态等课程。
物理教师专业化和物理教师教育专业化已成为世界发展潮流，是我国物理教育发展的客观要求。我们不仅要改革我国当前的教师教育人才培养模式，建立开放型教师教育人才培养模式，还要尽快改革现有的物理教师教育课程体系。在课程改革中，应充分考虑教师的“边际性”和“双专业性”，把普通文化课程、教育学科课程、教育实践课程、教育技能课程和物理专业课程按照合理的课时比例，以必修和选修的开设形式有机地结合起来，坚持通识教育与专业教育相结合，科学教育与人文教育相融合，让高师与中学校校联合对物理教师职前职后实行一体化培养，逐步提高师范院校对物理教师的培养质量。
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参考文献：
[1]曾宗福.高职院校教师的专业化培养[J].宁波职业技术学院报,2007,11(1):51-54.
[2]佟斯琴.浅论高等师范教育教师专业化培养不充分的问题[J].内蒙古民族大学学报,2009,35(2):103-104.
（编辑：杨迪）