贵州省都匀市第三中学 廖喜龙
摘要：教学行为是教师在教学观念支配下实现教学目标主动采取的外部活动，教师的课堂教学行为不仅代表着教师的专业水平，而且直接影响着学生的发展和教与学的质量。文章在物理课标的基础上，结合前人的研究成果和教学实际集中从四个方面探讨了新课程倡导的高中物理课堂教学行为。
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关键词 ：高中物理新课程；课堂教学行为；专业发展
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0072-02
一、落实新课程三维目标，提高学生的科学素养
高中物理课程目标旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生的终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。物理课标在知识与技能的具体目标中，明确了高中物理要学习的内容，认识实验在物理学中的重要作用和地位，掌握实验的基本技能，能独立完成一些物理实验；了解物理学的发展历程、主要成就和发展趋势以及对社会发展的影响，关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用，能运用有关物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。在过程与方法的具体目标中，特别强调教师要加强对学生科学探究能力的培养，对学生自主学习能力的培养，对学生科学实践能力的培养，对学生质疑能力、信息收集和处理能力、分析解决问题能力以及交流合作能力的培养。在情感态度与价值观的具体目标中，强调了培养学生的物理学习兴趣，乐于探究自然界的奥秘，参加科技活动的热情，实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神，环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华民族的责任感与使命感，有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神，等等。
三维目标是新课程目标的三个方面，不是相互孤立的，而是相互联系、相互依存的整体。教师只有正确理解三维目标的关系，才能有效落实培养目标，三维目标是高中新课程的核心理念，也是新课程的一大亮点。在物理教学实践中，教师要重视知识与技能的基础性，积极关注过程与方法，适时渗透情感态度与价值观，通过有效落实新课程的三维目标不断提高学生的科学素养。
二、利用多种途径，创设良好的物理情境
有学者指出，课程的进步最终通过教学情境的改变来实现，教学情境的改变意味着教学文化的进步，其核心是师生行为方式、教与学的行为方式，其中，改变教与学的行为方式是实现课程改革根本目标的必由之路。教学情境的创设是教学行为方式改变的前提，是新课程理念能否体现的前提。物理课标强调在高中阶段创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。
沈光先在其硕士论文中指出，创设良好的物理情境，能充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，有利于培养学生的物理学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，有利于培养学生敢于质疑、勇于探索、大胆创新的科学精神，有利于培养学生的问题意识、创新意识、探索精神和实践能力，使学生的情感、态度和价值观获得发展。
创设物理情境的途径很多，可分为以下六种：①实验创设；②问题创设；③故事创设；④生活实际创设；⑤借助图画、模型创设；⑥利用多媒体教学手段创设。同时，还提出了物理情境的呈现策略以及创设物理情境的原则。无论以何种方式创设物理情境，教师的教学行为都应体现以生为本，即以学生的兴趣为前提、以学生的观察和感受为基础、以学生的发展为中心。教师的主导作用是尽可能地调动和发挥学生的主体性，让学生在自主观察、分析、思考的过程中得到发展。
三、注重自主学习，提倡教学方式的多样化
新课程理念在课程实施上注重学生自主学习，倡导学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使之逐步形成科学态度与科学精神。因此，高中教学应多留给学生自主发挥的空间，让学生独立地进行科学探究活动，培养其自主探究、自主学习、自主分析和解决问题的能力。在物理课堂教学中，教师应通过努力创设物理情境，提供让学生主动获取信息、分析讨论和解决问题的机会，并在教师的指导下，促使学生自主探究、合作与交流，以获得物理知识、掌握物理方法、了解物理思想。
当然，科学探究并不是新课程理念下教师可采取的唯一教学方式，课堂教学中教师的教学方式应体现多样化：可以是教师根据教学内容、教学目标和具体情况等因素选择合理的教学方式；另外，教师根据探究活动的需要，可以采用课内探究、课外探究或课内和课外相结合的探究方式，采用实验引导学生探究，以及源于科学技术与社会问题的解决过程中的探究等。通过多样化的教学方式，学生能够获得不同的学习体验，获得不同的认知方式，从而更好地理解物理概念和物理规律，增强学生的科学探究能力。
四、建立合理的课堂评价，促进学生发展
新课程改革在评价体系方面发生了根本的变化，物理课标强调对学生学习的评价应促使他们在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面获得发展，发现学生的潜能，了解他们的需求，使每个学生都能看到发展中的优缺点，鼓励他们发展自己的特长及爱好，增强其学习物理的信心，并形成生动、活泼、开放的学习氛围。此外，还提出了相应的评价建议，强调评价应落实课程标准的目标和理念，在内容和形式上关注以下几方面：①强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。②重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据。③把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式。④倡导客观记录学生学习过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。⑤教师要转变在学生学习评价上的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者，提倡评价的多主体。⑥让学生参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的相互评价。
课堂教学是实施新课程的主阵地，教师对学生学习行为和课堂表现的评价尤其重要，因此，在具体的物理课堂评价中，教师应追求评价的多元化。首先，注重评价内容的多元化，评价要始终围绕三维目标展开，不仅评价学生掌握知识与技能的情况，还评价学生经历的过程与习得的方法，评价学生形成的情感态度与价值观。其次，注重评价方式的多样化，既可进行形成性评价，也可进行终结性评价或者将二者结合起来展开评价。例如，教师可以采用口述、笔试、实验操作、活动表现、行为观察、成长记录袋、课题研究等多种方式评价学生，并积极探索科学、简便易行的评价方式。课堂评价除了体现多元化，还应体现发展性、过程性和鼓励性。体现发展性，学习评价不只是暂时甄别学生的学习水平，而是为了促进每个学生的全面发展；体现过程性，评价不仅表现在教学的某个环节，还表现在物理教学的整个过程中，并针对学生学习物理的全部情况；体现鼓励性，评价不仅是指出并纠正学生的不足，还以各种方式对学生进行鼓励，激发并保持学生的求知欲，尽可能使他们的优势得到发挥。教师在对学生进行评价的过程中还应引导学生进行自我评价，逐步帮助学生认识自我，促使其在原有基础上发展。
总之，高中物理教师的教学行为应当体现在落实新课程三维目标，提高学生的科学素养上，体现在利用多种途径，创设良好的物理情境；体现在注重自主学习，提倡教学方式多样化；体现在建立合理的课堂评价，促进学生发展等方面。
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（编辑：朱泽玲）