福建省福州屏东中学 林英
【摘要】我国基础教育领域的新课程改革要求教师能够摆正学生的主体地位，充分发挥自身的主导作用，重视培养学生的科学素养，关注学生全面而有个性的发展。在初中物理教学中，就要求教师能够注重学生获得知识的过程和方法，开展探究性教学，使学生能够在探究物理知识和规律的过程中获得能力提升和情感体验。文章论述了在初中物理中开展探究性教学的实践体会和实践经验。
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关键词 初中物理；探究性教学；实践
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0077-01
随着新课程改革在初中物理教学中的深入推进，探究型课堂教学模式也被广泛应用开来。与其他的教学模式相比，探究式教学法更加关注初中学生的心理特点和生活环境，具有很强的开放性和主动性，在实施过程中同样必须遵循一定的教育教学理论指导和教学原则与步骤。本文试图根据物理学科的特点，结合自身教学经验，对探究型课堂的相关议题及效果进行探讨和反思。
一、探究式教学法
所谓探究式教学，主要是指在教学活动中，特别是一些概念和原理的学习中，教师不直接给出相关结论，而是给学生一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、调查等方式去独立探究，自行发现相应的结论和原理的一种学习方法。探究式教学法强调学生在教学活动中的主体地位，主张让学生自觉地、主动地探索，通过研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念，从而掌握认识和解决问题的方法和步骤。
对于学生来说，教材中的物理知识是一种静态的惰性知识，呆板的灌输式教学不利于学生真正理解、吸收和应用知识，也不利于学生形成学习能力与学习态度。在探究式教学中，教师应该以足够的耐心，激发学生的学习兴趣，刺激学生探究的正情绪，让学生自主探究、自主发现。同时，学生的问题生成是其创造性的体现，在实践教学中，教师要重视他们在探究过程中生成问题的保护。
二、物理探究式课堂教学的一般模式
1.创设有效的问题情境。创设有利于问题生成的教学情境是探究教学活动的第一步，也是激发学生探究兴趣和探究欲望的重要步骤，因此，教师应该重视并精心设计探究情境。首先，宽松、民主的课堂氛围更有助于活跃学生思维，同时还应该有能引起学生的认知冲突和求知欲望的问题，促使学生积极主动地开展思考探究活动。问题情境的创设方法有多种，如利用学生熟悉的社会、生活情境以及一些热门科技话题来创设；利用实验来展示情境或者利用多媒体辅助教学工具来构建动态情境，等等。
2.提出质疑与猜想。通过探究性问题的提出并进行一系列的猜想和假设，最终确定探究任务是探究能否成功的前提。面对课堂所生成的新问题，教师应引导学生对所要探究的问题提出相应的猜想和假设，鼓励学生进行发散思维、多猜想。对于学生的猜想过程，教师应尽量不立即做出评价，而是帮助学生在众多的问题和猜想中提炼出富有挑战性、具有可验证性的猜想，进而确定学生的探究任务。
3.对猜想进行论证。探究活动的关键部分就是学生利用实验等方式验证猜想。首先，教师应该引导学生以组间讨论的方式来分析探究任务，设计探究活动，实验方案的确定要考虑到实验探究任务的可行性、经济性和安全性，对于组内成员的分工也要事先明确，在探究活动进行中，教师也应该及时跟进，进行参与指导，不要强行干预，让学生能够在探究活动中获得成就感与愉悦感。
4.对探究活动成果进行讨论交流。在探究实验过程中，会产生大量的实验数据和直观的实验现象，教师应引导学生对实验现象、实验数据进行分析、归纳、总结出结论。在这一过程中，教师应为学生搭建相互讨论、激辩的平台，使学生们在相互的思维碰撞中逐步走近真理。在得出了相关结论后，教师还应该引导学生运用获得的新知识来解释客观现象，指导生活实践，让学生体验到探究的价值所在。
三、初中物理探究式课堂教学实践
本文主要以“电阻大小的影响因素”为学习内容来探讨探究式课堂教学在初中物理课堂中的实践。
1.教学分析。本课主要通过实验观察与实验猜想等探究活动，理解决定电阻大小的决定因素，使他们掌握运用控制变量的方法，经历影响电阻大小因素的设计过程，进而逐步建立自主探究和主动学习的自信心，达到培养学生的团队合作精神的目的。
2.教学过程。
（1）创设情境。教师可以通过演示暗箱实验，让学生观察小灯泡的发光情况，说明电路的连接情况，（部分电路放在暗盒里）闭合电键。让学生观察和讨论为什么实验中电灯的亮度不同（电流不同）以及造成电流不同的主要原因（电阻不同）。
（2）猜想假设。教师提问：这些导体的电阻为什么不同？导体的电阻与哪些因素有关？然后给学生几分钟时间进行猜想和假设，结果，学生猜测影响电阻大小的因素可能包括导体材料、长度、导线粗细、空气湿度、电路中的电流等有关。最后，教师将学生的猜测写在黑板上，再进行逐个验证，从而使学生较好地掌握这一知识点。
（3）实验论证。将学生分成若干小组，每组至少完成电阻大小与一个因素的关系的研究，学生可根据实验方案选出所需的器材，做好实验记录。教师在学生设计方案时，要提醒学生注意运用控制变量法。如在论证电阻与电路中的电流有关时，应该控制电阻的自身属性不变，通过改变电路中的电流，发现电阻两端的电压也随之变化，但电压与电流的比值不变，因而得出电阻的大小与电路中的电流无关的结论。在实验过程中，教师可利用投影仪展示小组的实验方案，并请小组成员讲解实验思路，由此得出影响电阻大小的因素主要包括长度、横截面积、材料等。
（4）首先让学生巩固自己本节课的实验成果，进一步消化所学内容。让学生探讨电线的线芯为什么用铜而不用铁做的，学生可进行自由讨论与回答。最后，再让学生根据所学内容设计一个亮度可以调节的台灯。
四、初中物理中进行探究性教学的体验
在物理课堂中采用探究性教学法符合初中学生从直觉思维到逻辑思维的认知规律，通过探究环节的层层深入，有利于激发学生的学习兴趣和探究热情，使学生逐步形成科学素养。同时，探究活动注重学生与学生、学生与教师之间的合作与交流，有利于构建和谐的师生关系，培养学生的合作意识、自主意识和参与意识。
同时，在物理课堂中的探究性教学实践中还存在一些问题，如教师可能由于备课不够周密，对教学内容认识不够深入或对学生理解不够透彻，导致在课堂中感到时间比较紧张，对学生的某些猜想和提问缺乏应对措施。要解决这个问题，就要求教师能够做到精心备课，尽量吃透教材，合理分配时间，找准课堂焦点，充分估计学生的认知水平，把握好探究课题难度和实际探究时间之间的关系。
此外，初中生具有较强的好奇心、好胜心、虚荣心，探究活动容易激发他们的参与热情，但是学生兴趣被调动起来后，课堂节奏和课堂氛围容易失控。这就要求教师在学生探究时，要做到眼观四路、耳听八方，对于声音较响、动作较大的学生或小组要及时提醒，以保证探究的效果。
实践证明，在初中物理课堂中采用探究式教学，符合学生的认知规律和心理特点，切合物理新课程改革的实际需要，对于培养学生的探究能力和科学素养、提高物理教学质量有重要作用。教师应积极应对初中物理探究性教学过程中可能存在的问题，找准方法，进一步发挥探究性教学模式在物理教学中的作用。
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参考文献：
[1]禹玲玲.初中物理学业不良学生的认知因素及教学策略研究[D].湖南师范大学,2010.
[2]聂桂秋.初中物理探究式教学实施状况及推进策略研究[D].东北师范大学,2011.
[3]王喜军.初中物理探究式教学研究[D].东北师范大学,2011.
（编辑：朱泽玲）