◆陕西师范大学物理学与信息技术学院 甘少腾 郭建中
【摘 要】文章通过教学过程中关键事件的理论研究，并给两个初中物理教学关键事件的具体分析，揭示影响物理教师教学活动有效开展的因素，研究教师更好地处理教学事件的规律，从而优化基础物理教学中教师的教学行为，提高课堂教学质量。
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关键词 关键事件；物理教学；教师教学行为
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0046-02
教师教学行为是影响课堂教学质量的重要因素之一，新课改要求教师成为课程的研究者、实施者和创造者，倡导教师终身学习，让教师实现由经验型教师向研究型教师的转变。基于对教学关键事件的研究，笔者认为：利用并根据具体情况创造“教学关键事件”，把依附在教师教学中的疑难问题揭示出来，使教师认识到自己教学中的不足，对这些不足进行反思，多角度寻求解决方案，从而打破教学常规，促进专业反思，并寻找优化教师教学行为的有效途径，帮助教师实现自我超越。本文就关键事件的涵义、研究意义和特征，借鉴特里普分析关键事件的方法，选取两个比较典型的物理教学事件进行分析，揭示影响物理教学活动有效进行的因素，寻求解决途径，从而优化教师教学行为。
一、关键事件在基础物理教学中的作用
1.关键事件及其研究意义。在教育教学领域，关键事件指教师专业生活中的特殊或重大影响教学效果的经历。教学事件作为教师专业生活经历中最重要的一部分，得到学者的特别关注。Richard & Farell 认为，“关键事件是教学过程中发生的意想不到或突如其来的事件，有正面的也有负面的，都能触发教师对教学某些方面的洞识。教师对关键事件进行记载和分析，可以从中汲取经验教训，改善教学实践。”Tripp 认为，“任何普通事件都可以成为关键事件，关键在于教师对事件所做的‘阐释’。教学中各种事件经常发生，某些事件之所以被看成关键事件，取决于教师主体对事件意义的价值判断，而判断的基础则是主体对事件意义某些侧面的发掘和重视程度，事件经过分析才变得‘关键’。”所以，教学中的关键事件不仅仅指那些在教学过程中能够被教师一眼识破、扰乱正常课堂秩序的事件，更多的是具有更深层次意义的事件，需要教师具有专业的敏感性和洞察力，挖掘出它们的潜在意义，指导教师教学的开展。
教学关键事件散布于教师课堂教学的每一环节中，对课堂教学中关键事件的研究，探寻处理方法，能培养教师教学实践中的问题意识，提高其专业敏感性，促进教师养成良好的反思习惯，优化教师教学行为。同时，以课堂关键事件为中心开展教研活动和教师培训提高了其实效性。基于教学关键事件的教育研究，是一种崭新的教育模式，从新的研究视角促进教师专业发展。
2.关键事件在物理教学中的特征。首先，教学关键事件是在课堂教学中真实发生的，能够引起教师的注意，它可能是教师教学中遇到的困惑，也可能是教学中发生的、能够提高教学质量的某种教育思想的普通事件，所以它集典型性和普适性于一身。其次，物理教学中的关键事件具有情境依赖性。教育关键事件的发生依赖于特定的情境，其形成过程和产生的影响都不受主观意志控制。它难以在确定的时间、地点，以确定的方式出现，由于这种以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的研究是在真实的教育情境中进行的，因而充满着变化和不确定性，它要求教师机敏地感知、辨别与顿悟当下的教育情境。再次，如何对教学中的关键事件进行“释义”来自于教师的主观经验和感受，所以它具有一定的主观性。最后 ，关键事件具有创生性。对物理教学中关键事件的感知和分析可以发展教师的专业判断力，启发教师进行创造性的思维，开拓分析问题的新思路和解决问题的新视角，提升教师专业发展。
二、物理教学中的关键事件案例分析
特里普提出分析关键事件应该从以下四方面进行：描述现象，即事件是什么；揭示本质，事件为什么关键；改进实践，即如何有效处理该事件；批判总结，分析为什么要这样处理，它能产生什么效果。借鉴特里普创设的关键事件的方法，我们对物理教学中的关键事件优化教师教学行为的研究也应从上述四个方面进行。
关键事件一：教师如何处理教学中的突发事件之物理实验的失败
【事件描述】这是一节八年级下册物理课程中《大气压强》的新课，这节课的重点是通过大量实验让学生对大气压强有个感性认识。在新课教学前，教师拿出课前准备好的实验器材：一个广口瓶和一个剥好壳的鸡蛋、镊子、棉花和火柴，她用镊子夹起棉花，迅速点燃将其放入广口瓶中，待棉花燃尽把鸡蛋放在瓶口，让学生猜想可能出现的实验现象。然而，一分钟后，鸡蛋完好地放在广口瓶中。教师立刻夹起更大一块棉花点燃放入瓶中，待其燃尽后将鸡蛋放在瓶口，这次鸡蛋还是没有被吸入瓶中，这时明显可以看出教师有点紧张了，她又迅速重新拿起棉花重复之前的实验，可第三次实验还是以失败告终。这时教师自言自语到：鸡蛋怎么不能吸入瓶中呢？然后匆匆解释实验的结果本应该是鸡蛋被“吸入”瓶中的，接着就进行新课教学。
【事件分析】这是一个初任教师教学时会经常遇到的问题。此实验对学生理解大气压强很重要，由于实验的失败，学生对大气压强这一概念产生了更多的疑惑，使正常课堂教学遇到了阻力。为了不影响正常教学，该教师搁置了实验，匆匆解释实验现象后就开始新课教学。鉴于这种“窘境”，我们应该如何处理呢？笔者对几位有经验的物理教师进行访谈，现将观点简单汇总如下：
1.实验失败是时有发生的，我们在第一次实验失败后应该镇定，适当地拖延一点儿实验的时间，给自己思考的余地。
2.应该快速分析一下失败原因，调整装置进行实验。
3.几次实验都失败后应该向学生承认失败，并带领学生分析实验失败的原因。
4.课前应该做好两手准备，多准备点儿实验器材供使用。
5.为了不影响正常教学，可以将实验搁置，待下课后与学生一起分析实验失败的原因，改进实验装置，下次上课时补做实验。
不同的教师对这种突发情况会采取不同的应对措施，一般有经验的教师采取的措施收效较好。物理是以实验为基础的学科，很多物理概念和规律都是通过实验来获得的，导致实验失败的因素很多，课堂演示实验的失败是物理教师经常遇到的一个问题，如何解决这个问题以及由它所延伸出来的更广泛的意义都需要教师的深入地分析与总结，所得到的经验对教师教学方法的选择很重要。
关键事件二：教师培养学生问题解决能力的方法
【事件描述】郑老师根据学生物理情境题总是做不好的情况，在课堂上加强这种题型的训练。在讲题中，他很认真地带领学生解读情境材料，课中学生积极思考，积极发言，顺利地找到问题对应的知识点和解题原理，然后开始解题并能够快速答对，教学进行得很顺利，教学效率也很高，一堂课五道习题顺利解决。可是一到考试，学生又不会做物理情境题了，错误百出。
【事件分析】培养学生应用所学知识解决实际问题的能力是新课程改革对教师提出的要求，物理情境题是培养学生分析问题和解决问题的重要内容。学生不会做物理情境题，教师要抓住这一不足对学生进行大量训练，学生本应掌握这种题型，可为什么一到考试还是答不对题呢？这个事件的关键点在哪？经过对该事件进一步分析，发现问题的关键在于郑老师一直带领学生读题导致学生不会答题。郑老师没有意识到是他包办了学生审题的经验，而没有让学生自己去感受这一过程，导致做不好情境题。实践表明，教师应该对文本少一些解读，放手让学生去体验读题的过程，读懂文字，找出问题，解决问题。经过这样的训练，学生的学习能力才能得到真正的提高。
综上所述，对关键事件的诊断和分析是优化教师教学行为的重要途径之一。教师通过创设关键事件，对教学事件做出专业诊断和分析，提升教师的教育理论知识，培养应对突发情况的批判性判断力，达到优化教师的教学行为的效果。笔者期待，物理教学关键事件能为物理教师改进教学方法找到新的突破口，为优化物理教师教学行为提供了良好契机。
三、关键事件在基础物理教学过程中的应用反思
教育的最终目的是学生的发展，教师的教学行为对教学效果会产生直接的影响，因此，优化教学行为是时代赋予教师的崇高使命，教师完善自身教学行为义不容辞。但时代对教师行为的要求与教师的现行教学行为之间存在一定的差距，实践证明，创设教学中的关键事件是优化教师教学行为的有效途径，在此，笔者就教师自身开展教学关键事件研究提出几点意见，希望能够给广大一线教师提供一些帮助。
1.在新课教学前积极进行预设，精心备课，精炼学科知识内容。对课堂的预设可以反映教师对教材的把握程度，帮助教师了解学生，知晓学生的知识经验，并能够清晰地判断如何帮助学生，适时调整并设计弹性化教案，精炼学科知识内容提高教师的感知专业知识的能力，让教师在课堂教学中游刃有余。
2.阅读有关教育教学的书籍，理论联系实践。物理课堂中发生的事件在某种意义上反映出一定的教育问题，通过定期阅读教育书籍，可以使教师更好地诊断教学中的问题，并从中获得一些解决问题的思想和方法。
3.课后积极反思，对教学中的关键事件进行分类总结，作好记录并制成关键事件档案，使之成为开展教研活动和教师培训的宝贵资源。
4.与同伴一起分析教学关键事件，引发头脑风暴，收获教育智慧，共同提高课堂上处理随机事件的能力，使之成为有利于教学效果、提高教学质量的关键事件。
5.教师应该不断丰富自己的专业知识，定期研究大学专业教材，能够在自己学科中高屋建瓴。专业知识是教师发展专业能力的基础，一个教师的专业知识部分决定了其教学效果，所以教师应以发展的眼光看待教学，多途径提高自身专业素养，从而产生优化教师教学行为的能力，提高教学质量。
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参考文献：
[1]沈民冈.基于“关键教育事件”教师教育的行动研究综述[J].上海教育科研,2010,(4):9-10.
[2]Richards J C. and T.S.C. Farrell. Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teachers Learning [M]. New York: Cambridge University Press,2005:31-33.
[3]Tripp D H. Critical Incidents in Teaching:Developing Professional Judgement[M].London:RoutledgeFalmer Press,1993,33-53.
[4]曾宁波.论教师专业成长中的关键事件[J].现代教育科学,2004,(4):18-19.
（编辑：杨迪）