文/潘林荣
【摘 要】义务教育阶段的物理课程注重对学生科学方法、科学态度、科学精神方面的培养。课堂教学中采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程：巧妙地运用学生在生活中的感知，通过创设情境，引发学生的思维冲突和探究的兴趣，这些都能使学生体验学习的过程和成就感，提升科学素养。
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关键词 物理课程；科学素养
义务教育阶段的物理课程作为科学教育的重要组成部分，是一门以提高全体学生科学素养为目标的基础课程。此阶段的物理课程不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且更注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学方法、科学态度、科学精神方面的培养，使初中学生通过物理课程的学习，提升科学素养，为将来的可持续发展奠定基础。借助笔者苏科版教材八年级下册《摩擦力》的教学案例中的几个片段来和大家共同交流与探讨在新课程背景下，如何落实新课程理念，提升学生的科学素养。
片段1：探究影响滑动摩擦力大小的因素。
1.猜一猜：影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？
2.想一想：如何设计实验验证你的猜想？
3.做一做：按照你设计的实验验证你的猜想。
4.议一议：通过实验，你得出什么结论？
在课程标准中，注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列人“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
通常，科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。科学探究的形式是多种多样的，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。这一片段的教学过程中，充分考虑并基本涉及到了科学探究的各要素。物理新课程注重让学生获得体验。科学探究在需要结论的同时更注重过程。由于教学目标的多元性，如科学方法与技能的训练，科学情感、态度、价值观的养成，这些程序性知识的获得，不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿就能学会的，而是通过亲历科学探究活动，在参与过程中促进科学素养的形成。
片段2：摩擦的种类。
图片和视频展示：人走路时的摩擦、黑板擦与黑板间的摩擦、足球在地面上滚动时的摩擦、拧螺丝螺丝与螺母、削苹果刀口与苹果的摩擦、滚铁环时铁环与地面、铁环与铁钩的摩擦，穿冰刀鞋滑冰、穿旱冰鞋走路。说明它是什么摩擦。
片段3：增大和减小摩擦的方法。
请学生分析书本上的4个例子以外，图片补充：防滑链、轴承、体操的大回环、传动皮带的实例来让学生判断。
在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，这样更便于物理知识的学习和理解，总的来说就是从生活走进物理，从物理走向社会。在本课例的情境引入过程中我用多媒体视频展示汽车陷入泥潭中无法前行的情形，帮助学生参与到真实有趣的物理教学情境中，使学生在整堂课中都怀着极大的兴趣投入学习，从而进一步发展思维能力，激发学生学习兴趣。在片段2中我利用图片例举日常生活中常见的六个摩擦现象让学生进行判断分别属于哪种摩擦。
片段3是让学生用通过探究实验和学生活动总结出来的知识去分析日常生活中的一些摩擦现象，是通过怎样的方法来增大有益摩擦或减小有害摩擦的。学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务社会，同时也是适应社会。教师用书本上的4个物理现象及补充的多个日常生活、生产中的实例来让学生判断增大和减小摩擦的方法。同时让学生解决汽车陷入泥潭中无法前行的问题，用课上学得的知识解决实际问题，并做到了首尾呼应。学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，我认为这样既巩固了已学的知识，体验到知识学习的价值，又激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
片段4：比一比，谁的力气大。
请一男一女两位同学各拿玻璃棒的一头拔河，在男生拿的一头涂上色拉油，比一比谁的力气大。
片段5：魔术小球。
教师演示：一个中间有孔塑料小球，小孔中穿入一根棉线，双手各拿棉线两头竖直拉紧。在小球下滑过程中，教师可以让小球说停就停。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高昂、智力振奋的内部状态，就急于传授知识，那么这种知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”这两个片段的活动都是通过创设情境调动学生的情绪，引发学生的思维冲突和探究的兴趣而设计的，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动。“比一比，谁的力气大”是在男生握的玻璃棒一端涂上食用油，力气大的男生拔不过力气小的女生，让学生自然而然地转到涂润滑剂可以减小摩擦这一知识上来。魔术小球是我精心制作的一个道具。在塑料小球上钻一个弯曲的小孔，插入一根吸管，再在吸管中穿入棉线。当手拉棉线时，小球就停下来，手一松，压力减小，摩擦力就减小，球就下滑。这个小魔术让学生感到很惊奇，也引发他们的兴趣和思维，并积极思考用课上所学过的知识来解密，让学生在解密的过程中体会问题解决的喜悦的情感，体验学习的乐趣和成就感，形成愿意运用科学的思维方式、研究方法去解决问题的科学价值观。
总之，物理教学应把生活──物理──社会有机地结合起来，积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，充分考虑学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，尽可能发挥学生的潜能，让学生在掌握知识、应用知识的过程中掌握科学的方法，形成科学精神，提升科学素养，体验成功的喜悦，为学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。
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参考文献
[1]廖伯琴主编.义务教育物理课程标准（2100年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2012
[2]刘炳生，李容主编.物理教育教科书物理八（下）［M］.南京：江苏科学技术出版社，2012
（作者单位：江苏省常州市同济中学）